微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用分析

韋權(quán)

摘要：微課是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)建出來(lái)的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間和空間的束縛，真正站在學(xué)生的角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。本文主要分析了微課教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，并研究了如何利用微課教學(xué)提升中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;中職;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0241-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

微課教學(xué)模式的出現(xiàn)更加符合現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)于新鮮事物的接納程度良好，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。因此微課教學(xué)模式在中職教育中受到了一致好評(píng)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和現(xiàn)存問(wèn)題，優(yōu)化微課教學(xué)方案，從而提升微課教學(xué)質(zhì)量。

1 微課教學(xué)特點(diǎn)

微課教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加短小精悍，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合微課教學(xué)模式，學(xué)生能夠更加專(zhuān)注地學(xué)習(xí)某一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，反反復(fù)復(fù)的觀看視頻，把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)實(shí)踐充分應(yīng)用起來(lái)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[1]。微課教學(xué)模式利用短短的幾分鐘教學(xué)視頻時(shí)間，把教學(xué)資源充分濃縮，展現(xiàn)給學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中具備更加充足的時(shí)間消化內(nèi)容，跟其他教師和學(xué)生分析討論，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。微課教學(xué)讓零散的學(xué)習(xí)時(shí)間充分利用起來(lái)，在微課教學(xué)中教師也采用了趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的同時(shí)，為學(xué)生建立良好的教學(xué)氣氛，跟學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。

微課教學(xué)的內(nèi)容具有主題鮮明、內(nèi)容精悍的特點(diǎn)，能夠有效優(yōu)化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容為學(xué)生制作出短視頻，能夠?yàn)閷W(xué)生細(xì)致入微、精確簡(jiǎn)潔的開(kāi)展知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生的多種感官產(chǎn)生刺激，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。微課教學(xué)中需要應(yīng)用現(xiàn)代化硬件和軟件教學(xué)設(shè)施，配合教師的生動(dòng)講解，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在各大學(xué)習(xí)平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需求。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式陳舊

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師都占據(jù)課堂主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮出來(lái)，逐漸對(duì)課堂教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，并很容易被其他事物吸引注意力，影響教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中教師需要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的操作平臺(tái)，讓課本中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。但是目前教師忽視了理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，學(xué)生們學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無(wú)法去驗(yàn)證，學(xué)習(xí)思維受到影響。教師在教學(xué)中通過(guò)微課教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)帶有盲目性

中職學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要年齡階段，并且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)生們的叛逆心理比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有確定思想目標(biāo)[4]。很多學(xué)生選擇中職學(xué)校只是希望能夠繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，因此對(duì)于在課堂上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)并不積極主動(dòng)。尤其是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生們認(rèn)為自己已經(jīng)接觸過(guò)電腦，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)非常沒(méi)有必要，這樣的學(xué)習(xí)觀念只是把計(jì)算機(jī)當(dāng)成為了學(xué)習(xí)工具，并沒(méi)有詳細(xì)分析計(jì)算機(jī)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性，因此在學(xué)習(xí)中帶有盲目性，既不能自主設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，也缺少足夠的自治能力完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要教師在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 微課教學(xué)模式的重要意義

中職學(xué)校學(xué)生受各方面因素影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)習(xí)缺少了學(xué)習(xí)興趣，影響了未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。因此在具體的教學(xué)課堂上，教師可以充分應(yīng)用微課教學(xué)模式的開(kāi)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)擁有更加充分地了解，制定出符合自己成長(zhǎng)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺少了學(xué)習(xí)新知識(shí)的活力[5]。中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師結(jié)合微課教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠把本節(jié)課將要教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整個(gè)在一起，在學(xué)生面前突出重點(diǎn)，優(yōu)化課堂小學(xué)氣氛。微課教學(xué)能夠利用直觀形象的教學(xué)視頻，把學(xué)生的各方面感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓枯燥乏味的知識(shí)變更立體生動(dòng)。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂上應(yīng)用微課教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，有效實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以學(xué)生為本深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加符合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谟^看微課視頻中遇到不懂得知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)觀看，直到把重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容掌握充分，這樣的教學(xué)方法更有針對(duì)性，能夠有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

4 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中微課教學(xué)模式開(kāi)展

4.1 通過(guò)課前預(yù)習(xí)吸引學(xué)生的注意力

結(jié)合當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情況來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，并且自制力不足，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇微課教學(xué)模式，首先優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。在傳統(tǒng)種植計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)課前預(yù)習(xí)多加重視，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)教學(xué)互動(dòng)沒(méi)有被充分利用起來(lái)。缺少了課前預(yù)習(xí)學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)較為陌生，在熟悉之后進(jìn)行知識(shí)消化，會(huì)大量消耗課堂教學(xué)時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教師在教學(xué)中要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，首先在課前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，利用充分的時(shí)間進(jìn)行思考，觀看教師提前給學(xué)生的教學(xué)視頻進(jìn)行自主探究，這樣能夠在課堂教學(xué)中預(yù)留出更多的時(shí)間吸收消化知識(shí)。

例如在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中表格學(xué)習(xí)十分重要，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在本節(jié)課的教學(xué)中教師要把學(xué)生們按照不同的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行歸類(lèi)，針對(duì)不同階段的學(xué)生制定出不同難度的教學(xué)視頻。學(xué)生們通過(guò)預(yù)習(xí)視頻中的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)，如果在充分掌握視頻知識(shí)內(nèi)容之后，還能夠挑戰(zhàn)自己繼續(xù)觀看和學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)層次的視頻。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和嘗試，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生在表格知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的積極性。在課堂教學(xué)中學(xué)生們已經(jīng)對(duì)表格知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，對(duì)于教師傳授的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)更加得心應(yīng)手。

4.2 微課教學(xué)強(qiáng)化知識(shí)理解

在課堂教學(xué)中學(xué)生們難免會(huì)遇到理解不了的難題，因此教師可以把學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)整合分類(lèi)，并通過(guò)短視頻進(jìn)行集中講解。教師可以提出預(yù)習(xí)要求，把自己的思考過(guò)程以及問(wèn)題都詳細(xì)記錄下來(lái)，教師在課堂上為學(xué)生們集中進(jìn)行問(wèn)題的講解[7]。教師除了進(jìn)行知識(shí)講解之外，還可以為學(xué)生預(yù)留出實(shí)踐操作的時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操作過(guò)程中不斷接觸自己的疑問(wèn)，利用實(shí)踐操作驗(yàn)證理論知識(shí)，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更加徹底。教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)倪x擇合作學(xué)習(xí)模式，讓微課教學(xué)互動(dòng)性更強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)局域網(wǎng)搭建課程時(shí)，本節(jié)課教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)搭建之間的關(guān)系有一個(gè)清晰的了解。教師可以把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，針對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小組探究。學(xué)生們通過(guò)提前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)有一定的掌握，并存在自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。因此小組成員之間可以互相分析討論自己遇到的問(wèn)題，把難以理解的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。教師了解學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合微課教學(xué)模式的開(kāi)展集中為學(xué)生講解這些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。小組成員可以共同在電腦上完成時(shí)間操作，對(duì)于具體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、局域網(wǎng)、交換機(jī)設(shè)備等之間存在的密切關(guān)系了解更加詳細(xì)。合作學(xué)習(xí)也是開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)的有效方式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的理解，也能夠不斷地提升學(xué)生的交流互動(dòng)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.3 在課后復(fù)習(xí)中滿足學(xué)習(xí)需求

學(xué)生們通過(guò)課堂教學(xué)掌握知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，需要通過(guò)微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課下知識(shí)學(xué)習(xí)延伸，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的掌握更加牢固。教師在課堂上為學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)板塊和記憶的知識(shí)點(diǎn)，制作成短視頻讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過(guò)程中觀看，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善[8]。學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解速度不同，有些可能看一遍視頻就已經(jīng)掌握，其他學(xué)生則需要進(jìn)行反復(fù)觀看。因此通過(guò)課后復(fù)習(xí)階段的視頻學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶。例如教師可以形成學(xué)習(xí)共享交流群，在群中學(xué)生們隨時(shí)反饋?zhàn)约涸趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大家在其中共同分享問(wèn)題、解決問(wèn)題，短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)在課后復(fù)習(xí)階段應(yīng)用，能夠保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量?jī)?yōu)化，對(duì)于課堂教學(xué)中掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化吸收，并養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校是為社會(huì)傳輸綜合型、技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，因此需要積極跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，應(yīng)用創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新改革，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生建設(shè)出更加有效地教學(xué)情境。微課教學(xué)模式一經(jīng)推出就受到了廣大師生的熱烈歡迎，能夠幫助教師拓展教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法，也能夠幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，全面提升學(xué)生的綜合能力水平。

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