職業(yè)學(xué)校少學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教學(xué)改革探索與實(shí)踐

3）按照“難易適中”的原則，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力

教學(xué)內(nèi)容的選擇還要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。要注意控制好教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度[2]。廣度是指教學(xué)內(nèi)容的多少，內(nèi)容太多、學(xué)生消化不了;內(nèi)容太少、教學(xué)沒(méi)有“含金量”。深度是指教學(xué)內(nèi)容的深淺，內(nèi)容過(guò)深、學(xué)生難以理解且會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理;內(nèi)容太淺、既沒(méi)有達(dá)到教學(xué)要求，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程掌握僅停留表面。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容廣度和深度的把握上要按照“難以適中”的原則，充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力，最大限度鍛煉其思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。例如，對(duì)于少學(xué)時(shí)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程，以下教學(xué)內(nèi)容都可以考慮略去：框架、繪圖、拖放API、部分不常用的選擇器、服務(wù)器字體、漸變背景、彈性盒布局（在《移動(dòng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》中介紹）、變形和動(dòng)畫(huà)（用到時(shí)再講）、面向?qū)ο蟆⒉糠忠苿?dòng)設(shè)備上的事件處理等。

3 關(guān)于教學(xué)方法的實(shí)施

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)表現(xiàn)為上課注意力不夠集中、理論學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自我管理能力較弱、課后幾乎沒(méi)有復(fù)習(xí)習(xí)慣。但是他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，盡管基礎(chǔ)薄弱，只要教師能加以引導(dǎo)，學(xué)生愿意思考問(wèn)題。對(duì)于少學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要立足學(xué)情，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握重要知識(shí)點(diǎn)和操作技能;采用PBL教學(xué)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索相結(jié)合去突破教學(xué)難點(diǎn);對(duì)于較易掌握的知識(shí)點(diǎn)和操作技能，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要多使用多媒體演示技術(shù)，讓學(xué)生直觀形象理解那些較抽象或易混淆的概念。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，可讓學(xué)優(yōu)生配合教師對(duì)學(xué)困生展開(kāi)一對(duì)一或一對(duì)二的幫學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中都能獲得不同程度的發(fā)展與提高。最后借助作業(yè)反饋，教師可及時(shí)獲知學(xué)生學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)方法。

1）項(xiàng)目教學(xué)+PBL教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提高課程教學(xué)效率

職業(yè)教育的理念是“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”、強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體、知行合一”，所采用的教學(xué)方法應(yīng)能體現(xiàn)上述理念。立足學(xué)情并從教學(xué)實(shí)踐效果上看，少學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課最理想的教學(xué)模式應(yīng)為項(xiàng)目教學(xué)+PBL教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由于課時(shí)偏少，可將教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，采用教師邊演示學(xué)生邊跟操的形式展開(kāi)教學(xué)。一個(gè)項(xiàng)目最好能貫穿整個(gè)教學(xué)大模塊或者教學(xué)小模塊，模塊中每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)能增量式地添加到項(xiàng)目中。整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)操下來(lái)，學(xué)生就能完整地掌握這一模塊的重要知識(shí)點(diǎn)和操作技能，既能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

2）PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)方法[4]

對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師在項(xiàng)目演示時(shí)可設(shè)置典型問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助搜索引擎、論壇博客、幫助文檔等學(xué)習(xí)工具，自主探索問(wèn)題的解決方案，由此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。例如，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，當(dāng)子元素設(shè)置float屬性后，父元素會(huì)因子元素脫離文檔流而產(chǎn)生高度“塌陷”現(xiàn)象，這是一個(gè)典型的頁(yè)面布局問(wèn)題。教師可在前一節(jié)課中引出問(wèn)題，課后先讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，再在下一節(jié)課中圍繞該問(wèn)題的解決方法進(jìn)行課堂討論，最后對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程、思路和方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

項(xiàng)目教學(xué)解決主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而對(duì)于那些較易掌握的知識(shí)點(diǎn)和技操作技能，教師可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生完成，同時(shí)輔以相關(guān)的教學(xué)資源（視頻、技術(shù)資料、論壇博客等）。例如，《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，部分CSS屬性的運(yùn)用方法，完全可以設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，交給學(xué)生自主探索完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3）分層教學(xué)+同伴互助，讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展

一方面，學(xué)生個(gè)體之間存在差異;另一方面，教師普遍面臨較大的教學(xué)壓力，例如任課班級(jí)較多，很難對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施“個(gè)性化”精準(zhǔn)教學(xué)等。教師可通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生借助配套教輔資源、線上精品課程、課后提高練習(xí)（學(xué)生自覺(jué)完成、不作硬性規(guī)定）強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)分層教學(xué)讓學(xué)優(yōu)生配合教師幫扶學(xué)困生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。例如，筆者在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程中，結(jié)合前兩三次學(xué)生在課中實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)、作業(yè)反饋和課下面試情況，對(duì)學(xué)生座位進(jìn)行優(yōu)化分布，按照1：2的比例，讓30%左右課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為理想的學(xué)生，在課程中對(duì)鄰座兩位同伴進(jìn)行課上、課下的幫學(xué)。通過(guò)分層教學(xué)+同伴互助，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高了學(xué)生的自我管理能力、促進(jìn)整體進(jìn)步，另一方面也有助于班級(jí)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

4）精心設(shè)計(jì)作業(yè)、認(rèn)真批改，及時(shí)獲取教學(xué)反饋

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促使學(xué)生課后復(fù)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要手段，也是教師獲取教學(xué)反饋、加強(qiáng)教學(xué)診斷、調(diào)整教學(xué)策略的重要途徑。教師一定要重視作業(yè)題的設(shè)計(jì)和作業(yè)的批改。尤其對(duì)于少學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，教師更要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，寓教學(xué)重難點(diǎn)于作業(yè)中，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)少一些概念性的抄錄題，多一些思考性的實(shí)踐題;題量要適中，不宜加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);作業(yè)題應(yīng)成為教學(xué)案例或項(xiàng)目的有力補(bǔ)充。通過(guò)批閱作業(yè)，教師就能及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況，找到自己的教學(xué)“盲區(qū)”，及時(shí)做好教學(xué)反思、調(diào)整教學(xué)方法。

4 總結(jié)

在職業(yè)學(xué)校公共課課時(shí)增加、專(zhuān)業(yè)課課時(shí)減少的背景下，立足學(xué)情，圍繞少學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并結(jié)合《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐，我們提出此類(lèi)課程教學(xué)改革的建議和方法。雖然在實(shí)際教學(xué)中，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生認(rèn)同感也很強(qiáng)，但是仍然存在不少教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。另外，教師對(duì)于不同的少學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，也要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法不能拘泥不變，教師要合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，不斷改善教學(xué)效果和提高教學(xué)效率。

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