計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)下技能型人才培養(yǎng)模型分析

管藝博

摘要：現(xiàn)如今，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求量逐漸擴(kuò)大，各大院校需要適應(yīng)市場(chǎng)變化，構(gòu)建新的教育培養(yǎng)模式。為解決技能型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，學(xué)校需要以開設(shè)專業(yè)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，探索人才培育方向。本文根據(jù)大數(shù)據(jù)在人才培養(yǎng)方面的影響內(nèi)容，提出優(yōu)化培養(yǎng)模型的舉措，包括設(shè)置立體化的資源庫(kù)及開啟一課雙師模式等。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù);技能型人才;資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：TP391? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0202-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

大數(shù)據(jù)是立足于現(xiàn)代信息科技，實(shí)現(xiàn)的龐大且繁雜數(shù)據(jù)集合，借此推進(jìn)的教育革新，應(yīng)用云平臺(tái)達(dá)到掌握動(dòng)態(tài)學(xué)情及教育效果的目的，促使各項(xiàng)資源都朝著智能化的方向發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)科技的成熟及應(yīng)用普及，增加了教育平臺(tái)的總量，隨之產(chǎn)生諸多教學(xué)模式，對(duì)國(guó)內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

1 計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)對(duì)人才培養(yǎng)的影響

在計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)的逐步成長(zhǎng)中，對(duì)于人才培養(yǎng)的影響力愈發(fā)突出。一方面，促進(jìn)各類院校加快信息化構(gòu)建。大數(shù)據(jù)以及移動(dòng)終端的發(fā)展、人工智能等多項(xiàng)現(xiàn)代科技的誕生與實(shí)踐，教育事業(yè)為跟上現(xiàn)代發(fā)展的步伐，各大院校紛紛在計(jì)算機(jī)軟硬件方面的增加投入與應(yīng)用，為推進(jìn)建設(shè)更符合市場(chǎng)需求的技能型人才打好基礎(chǔ)。另外，已經(jīng)有部分院校實(shí)現(xiàn)智能化的建設(shè)程度。另一方面，有效推進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展?；诖髷?shù)據(jù)背景，海量的數(shù)字化教育資源蜂擁而至，對(duì)于原本的教育模式及學(xué)習(xí)方式等均帶來(lái)翻天覆地的變化，推行混合式培養(yǎng)模式，促使學(xué)生更加主動(dòng)地探索。同時(shí)，大量的教育平臺(tái)與數(shù)據(jù)庫(kù)等逐漸增多，提高了資源的共享程度，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，為培養(yǎng)技能型的人才創(chuàng)造了條件。

計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)為各類院校帶來(lái)正面的教育模式調(diào)整，但同時(shí)也有部分問(wèn)題需要改善。例如，數(shù)字化資源較為零散，在龐大的網(wǎng)絡(luò)資源出現(xiàn)后，和原本的教育資源存在各自獨(dú)立的情況。又如，教育資源的使用程度有限，實(shí)踐中可能因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)缺少認(rèn)知，較多的教育院校建立資源庫(kù)后，未能明確構(gòu)建的根本意圖，造成利用率不理想。

在培養(yǎng)技能型人才中，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)，比較符合當(dāng)代市場(chǎng)的運(yùn)轉(zhuǎn)方向。通過(guò)合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立剖析及處理問(wèn)題的能力，并提升自學(xué)的水平，優(yōu)化此類人才教育的質(zhì)量?；诖髷?shù)據(jù)，展開一系列的教育模式調(diào)整，并主動(dòng)對(duì)接前沿的科技產(chǎn)業(yè)，致力于培養(yǎng)出高素養(yǎng)的人才，并將此歸納到教育革新的主要項(xiàng)目。

2 基于計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)培養(yǎng)技能型人才的方向探索

2.1 構(gòu)建立體化資源庫(kù)

在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)持續(xù)成熟優(yōu)化的進(jìn)程中，利用大數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)及資源是未來(lái)整體的發(fā)展方向。各類院校推進(jìn)教育革新是提升技能型人才綜合教育的有力支撐。設(shè)立多方向覆蓋的資源服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是改善教育模式的基礎(chǔ)，更是教育培養(yǎng)和專業(yè)構(gòu)建的基石，并為數(shù)字化教育予以穩(wěn)定全面的教育平臺(tái)。各類教育院校機(jī)構(gòu)需圍繞學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放度高、覆蓋面廣以及多層次立體化的資源庫(kù)，對(duì)此需做到以下四點(diǎn)：首先，采取工學(xué)結(jié)合的方式，調(diào)整課程體系。多層次資源庫(kù)應(yīng)滿足教育活動(dòng)的特點(diǎn)，融合各類院校的教育方向，并將各專業(yè)從業(yè)領(lǐng)域及市場(chǎng)需要定為教育總體動(dòng)力，圍繞培養(yǎng)技能型人才，依托于市場(chǎng)主體的資源，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位需要，把校園教育和行業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)有效對(duì)接，繼而調(diào)整課程設(shè)置及教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，需保證資源庫(kù)內(nèi)容全覆蓋。運(yùn)用計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，建立系統(tǒng)化的完整在線教育資料，涉及數(shù)字化教案、題目庫(kù)、實(shí)例庫(kù)以及微課等，幫助開展線上線下的聯(lián)合教學(xué)。再次，形成立體化資源庫(kù)。利用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，增加教育內(nèi)容的總體容量，保障技術(shù)的先進(jìn)性，以適應(yīng)差異化學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)需要[1]。最后，持續(xù)性補(bǔ)充并更新教育資源。借助計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，對(duì)于教育資源庫(kù)采取動(dòng)態(tài)的檢測(cè)，結(jié)合對(duì)受教育者學(xué)習(xí)曲線的規(guī)律探究，確保教育資源和市場(chǎng)需要保持同步的更新速度，并不斷完善現(xiàn)有的教育資源，深化資源的全面共建共享，以提升數(shù)字化資源的應(yīng)用效果。

2.2 嘗試一課雙師模式

各教育院校需深化校企合作的進(jìn)程，打造一課雙師的人才培養(yǎng)模式，建立職業(yè)化的雙師協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，梳理并發(fā)揮出學(xué)校任職教師與市場(chǎng)主體派遣導(dǎo)師的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，以保障培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的全面性。兩方面的教育人員中，任職教師需完成常規(guī)考試的理論內(nèi)容教育，而企業(yè)派遣的導(dǎo)師需完成實(shí)操項(xiàng)目的教育，繼而提升受教育者的專業(yè)技能水平，建立課堂教育和認(rèn)證培訓(xùn)的有效結(jié)合方式，推動(dòng)認(rèn)證教育的有效進(jìn)行，由此提升教育的質(zhì)量。

構(gòu)建創(chuàng)意性的課證融合體系，把認(rèn)證教育均深入到常規(guī)教育中，各院校利用和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立合作關(guān)系，豐富培訓(xùn)課程的形式，同時(shí)也針對(duì)學(xué)校任職教師展開專業(yè)化的培訓(xùn)，以增強(qiáng)教師的技能教育能力。此外，需鼓勵(lì)學(xué)生考取與專業(yè)有關(guān)的資格證書，若學(xué)生可以獲得從業(yè)資格認(rèn)證或有關(guān)的技能證書，需利用學(xué)分或期末成績(jī)加分、相應(yīng)課程免修等方式，對(duì)學(xué)生加以激勵(lì)。而各類職業(yè)課程應(yīng)建立課程結(jié)合的培養(yǎng)模式，保障所有學(xué)生均能獲得相關(guān)證書，并持有學(xué)習(xí)的余力，繼續(xù)考取更高級(jí)別的證書。借此，為技能型人才的今后發(fā)展乃是創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，都能起到幫助作用。

2.3 推行個(gè)性化的模式

個(gè)性化的培養(yǎng)模式是基于受教育者學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，梳理出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)波動(dòng)規(guī)律，由此展開學(xué)情分析，結(jié)合其實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為反饋信息，分析其的學(xué)習(xí)方式和今后的發(fā)展方向，由此給每位學(xué)生提供定制化的教育資源和學(xué)情反饋資料，為其制定更適宜的學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)其的全方位發(fā)展。個(gè)性化培養(yǎng)為現(xiàn)代化教育的主流方向，需適應(yīng)當(dāng)代技能型人才教育的需要，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)中，各大院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)觀及思維模式，進(jìn)一步加深學(xué)生的主體化程度，調(diào)整學(xué)習(xí)形式，使受教育者在挑選數(shù)字化資源期間，可以基于個(gè)人的興趣及需要，獲得更加適合自身的課程。

在教學(xué)期間，需利用計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)情數(shù)據(jù)庫(kù)，并不間斷地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)每位學(xué)生的學(xué)情加以預(yù)測(cè)。而教師借此能及時(shí)改變教育方式，提高培養(yǎng)的靈活度[2]。從而有利于實(shí)現(xiàn)：首先是開展分層教學(xué)，利用采集學(xué)習(xí)行為及評(píng)估數(shù)據(jù)，具體設(shè)計(jì)在線微課學(xué)習(xí)總量及一段時(shí)間內(nèi)的頻率、各科作業(yè)的上交情況、階段性測(cè)試成績(jī)等，利用數(shù)據(jù)分析，教師能隨時(shí)掌握學(xué)情，以逐漸摸索出學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合其實(shí)際需要與偏好等，達(dá)到因材施教的效果;其次，優(yōu)化教育內(nèi)容，借助實(shí)時(shí)的信息分析與挖掘，掌握學(xué)生的興趣所在、傾向的學(xué)習(xí)方式等，由此改變教學(xué)方案，以補(bǔ)充教育的內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù);再次，有利于正確調(diào)整教學(xué)方式，在分析學(xué)情的同時(shí)，教師也能使用大數(shù)據(jù)分析，了解自身的教學(xué)情況，得出課堂教育的成效，健全教育方式及技巧，維護(hù)個(gè)性化培養(yǎng)的建設(shè)需要;最后，有助于優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，以往的單一考試形式，會(huì)對(duì)學(xué)生的技能水平考察有較大的片面性，而運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，可擴(kuò)大對(duì)受教育者的考評(píng)范圍，可綜合運(yùn)用混合式的分析模式，實(shí)現(xiàn)多角度考評(píng)分析，以加強(qiáng)受教育者的自主性。構(gòu)建學(xué)情數(shù)據(jù)可以為教師創(chuàng)建深入了解學(xué)情的機(jī)會(huì)，同時(shí)，師生也能對(duì)自身的情況有更準(zhǔn)確了解，繼而自覺(jué)改變教育及學(xué)習(xí)形式，調(diào)整下一階段的整體發(fā)展方案。總體而言，利用計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，可以推動(dòng)個(gè)性化教育與學(xué)習(xí)，利于增強(qiáng)受教育者的創(chuàng)新思維及水平，幫助每位學(xué)生順應(yīng)大數(shù)據(jù)趨勢(shì)，擁有更為全面的技能優(yōu)勢(shì)，并樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

2.4 增強(qiáng)思政教育滲透

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體推進(jìn)發(fā)展中，市場(chǎng)需求的變化初始各大院校在技能型人才培養(yǎng)方面有更高的追求。在當(dāng)代的信息科技產(chǎn)業(yè)中，各行業(yè)崗位的任職條件變化，使得對(duì)各畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能有新的標(biāo)準(zhǔn)。在如今的社會(huì)形勢(shì)中，需要每位畢業(yè)生具備職業(yè)技能與理論知識(shí)，同時(shí)還注重人才的職業(yè)素養(yǎng)。而為讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，可以有更好發(fā)展，增強(qiáng)思政教育是必要的，全面推進(jìn)理想信念及正確的價(jià)值觀培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)將此類教育深度滲透到所有專業(yè)課程中。在推進(jìn)專業(yè)教育期間，學(xué)校需強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者知識(shí)面的擴(kuò)展，盡可能提高其對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解水平以及邏輯性、處理實(shí)踐問(wèn)題等多方面的能力，讓學(xué)生可以更高效地吸收新的知識(shí)內(nèi)容，繼而達(dá)到專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的完美契合。圍繞大數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用，為學(xué)校今后的課程設(shè)置賦予新的角度。

基于計(jì)算機(jī)大數(shù)據(jù)，推進(jìn)職業(yè)課程設(shè)置，落實(shí)思政教育革新。一方面，需將思政內(nèi)容和職業(yè)知識(shí)進(jìn)行充分結(jié)合。課程設(shè)計(jì)人員需融合學(xué)校具體技能型人才培育模式及方向，借助大數(shù)據(jù)，全面深度梳理有關(guān)職業(yè)教育中的經(jīng)典案例，由此再度發(fā)掘隱藏的思政教育資源。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，專業(yè)課的教師應(yīng)和思政教師有效交流，以在專業(yè)課程中提煉思政內(nèi)容及元素。從而專業(yè)教師結(jié)合課程教育具體狀況，確定思政教育和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)期間，同步開展在線及線下的教育渠道，實(shí)現(xiàn)全面融合。另一方面，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)課教師在思政教育方面的認(rèn)識(shí)度。在提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量期間，需強(qiáng)調(diào)對(duì)其職業(yè)能力及思想觀念上的調(diào)整，改變教師只強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的理念，適當(dāng)融入思政方面的培育內(nèi)容，同樣開展多為維度的教育方式，盡可能強(qiáng)化對(duì)教師政治素養(yǎng)與職業(yè)道德的養(yǎng)成，繼而增強(qiáng)其創(chuàng)新教育的水平，確實(shí)把思政教育滲透到專業(yè)培養(yǎng)中。通過(guò)在技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，融入思政資源，能從側(cè)面提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)真度，自覺(jué)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)技能教育有極大的幫助作用[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

大數(shù)據(jù)使得原本的教育理念及模式得以積極改變，擴(kuò)大教育資源，增進(jìn)教育手段，擴(kuò)展學(xué)生接收新知的途徑，有助于優(yōu)化教育效果，提升人才教育的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)中，保障專業(yè)知識(shí)理解效率的同時(shí)，深化技能教育，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃朝波.大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)對(duì)策研究——以福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（26）：28-31.

[3] 魏萌.大數(shù)據(jù)應(yīng)用行業(yè)技能型人才需求及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀探析[J].科技資訊，2020，18（17）：18，20.

【通聯(lián)編輯：唐一東】