對(duì)中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的思考

摘要：信息社會(huì)責(zé)任是中職學(xué)生必備的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它內(nèi)涵豐富，主要包括具體表現(xiàn)、基本特征和培養(yǎng)目標(biāo)等方面的內(nèi)容。由于中職學(xué)生自身不夠成熟、信息環(huán)境復(fù)雜難以把控、科任教師認(rèn)識(shí)不夠到位等原因，引發(fā)中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)面臨了許多問題，而解決這些問題的方法可以采取學(xué)習(xí)管理實(shí)行“一刀切”、學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)流水式、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織項(xiàng)目化等策略。

關(guān)鍵詞：信息社會(huì)責(zé)任;信息技術(shù);中職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G24? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）30-0173-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

教育部《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確提出信息社會(huì)責(zé)任是信息技術(shù)課程四個(gè)方面的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。一般而言，責(zé)任是個(gè)體應(yīng)做之事或該擔(dān)之責(zé)。哈瑞·劉易斯曾在《失去靈魂的卓越》一書中向讀者描述了哈佛大學(xué)是如何忘記本科教育宗旨——“把年輕人培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感的成人”的。任友群則認(rèn)為，社會(huì)成員在享受信息技術(shù)帶來的充分便利時(shí)，也被賦予新的社會(huì)責(zé)任，即信息社會(huì)責(zé)任[1]。因此，如何基于信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)中職學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，在信息技術(shù)課程教學(xué)中堅(jiān)持德技并修，落實(shí)好立德樹人教育根本任務(wù)，是我們必須認(rèn)真思考的問題。

1中職信息技術(shù)課程中信息社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵

信息社會(huì)責(zé)任是指在信息社會(huì)中個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任[2]，是中職學(xué)生參與社會(huì)生活所必備的社會(huì)性品質(zhì)，是一種超越學(xué)科界限的素養(yǎng)要素，它是中職學(xué)生發(fā)展信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等信息素養(yǎng)的保障。通過信息技術(shù)課程教育，可以增強(qiáng)中職學(xué)生自覺履行信息社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，提升其承擔(dān)信息社會(huì)責(zé)任的能力，促進(jìn)其在正確思想支配下表現(xiàn)出規(guī)范的行為，增強(qiáng)其對(duì)信息社會(huì)責(zé)任制度與文化的認(rèn)同。

1.1信息社會(huì)責(zé)任的具體表現(xiàn)

正如信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的那樣，具有信息社會(huì)責(zé)任的中職學(xué)生，一是能夠遵守信息法律法規(guī)和信息社會(huì)的道德規(guī)范，懂得合法使用信息資源，自覺抵制不良信息;二是具備信息安全意識(shí)，注意保護(hù)個(gè)人、他人的信息隱私，以及公共信息安全;三是關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來的社會(huì)問題，對(duì)信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價(jià)值判斷和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力?？梢哉f，這些具體表現(xiàn)是衡量中職學(xué)生能否成為大數(shù)據(jù)時(shí)代合格數(shù)字公民的重要依據(jù)。

1.2信息社會(huì)責(zé)任的基本特征

首先，信息社會(huì)責(zé)任具有明顯的社會(huì)性。信息社會(huì)責(zé)任是個(gè)體在信息社會(huì)中的行為取向和行為反應(yīng)，離開信息社會(huì)來談信息社會(huì)責(zé)任如同無本之木、無源之水。為此，我們始終要立足于當(dāng)下的信息社會(huì)現(xiàn)實(shí)來思考中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的問題。其次，信息社會(huì)責(zé)任具有很強(qiáng)的虛擬性。這種天生具有的虛擬性，一方面歸因于責(zé)任對(duì)象信息本身的抽象與無形，另一方面取決于實(shí)時(shí)的信息環(huán)境，在信息社會(huì)中，人與人的溝通大多數(shù)是在虛擬情境下實(shí)現(xiàn)的，而且這種溝通可以是短時(shí)性的。因此，信息社會(huì)責(zé)任的虛擬性往往會(huì)給中職學(xué)生造成無須承擔(dān)責(zé)任或易于逃避責(zé)任的假象。殊不知，此責(zé)任并不是虛擬的，它有著實(shí)實(shí)在在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和確確切切的規(guī)則要求。再次，信息社會(huì)責(zé)任具有普遍的公共性。通常情況下，在信息社會(huì)中人與人的溝通是基于互聯(lián)網(wǎng)的，正是互聯(lián)網(wǎng)資源共享的特征決定了信息社會(huì)責(zé)任的公共性，使得信息傳遞在個(gè)體無意識(shí)狀態(tài)下成為公共領(lǐng)域的事件。這種特性所帶來的直接影響是，看似較為私密的信息傳遞卻存在著很大的被公知的潛在危險(xiǎn)，至少支撐信息傳遞的平臺(tái)掌控在后臺(tái)那個(gè)難以謀面的技術(shù)人員手中，他們的道德水準(zhǔn)、精神狀況和業(yè)務(wù)能力給信息安全帶來很大的挑戰(zhàn)。這就是我們?yōu)槭裁匆谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生信息安全意識(shí)的關(guān)鍵所在。最后，信息社會(huì)責(zé)任具有豐富的實(shí)踐性。俗話說，規(guī)則是死的，人是活的。再好的信息社會(huì)道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則，如果得不到有效落實(shí)和貫徹執(zhí)行，或者說不能很好地用于指導(dǎo)信息實(shí)踐，那這些規(guī)范或準(zhǔn)則就是無用的、無效的。我們認(rèn)為，培養(yǎng)中職學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任除了從理論上要求他們掌握相應(yīng)的規(guī)范和準(zhǔn)則外，更應(yīng)注意引導(dǎo)他們利用所學(xué)的規(guī)范和準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的信息實(shí)踐，學(xué)會(huì)正確參與信息活動(dòng)，合法使用各種信息技術(shù)，從而在真實(shí)的信息實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)信息社會(huì)責(zé)任。

1.3信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)

信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)并非一日之功，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期實(shí)踐并加以積累的過程。在信息技術(shù)課程有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是多層次遞進(jìn)式的，它同樣可以對(duì)應(yīng)中職學(xué)生發(fā)展的不同水平階段。我們認(rèn)為，信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)可以分為感知、認(rèn)識(shí)和理解[3]等三個(gè)階段性目標(biāo)。其中，感知階段重在中職學(xué)生信息思維、信息安全意識(shí)、規(guī)范守法意識(shí)等的培養(yǎng)，通過信息活動(dòng)的感知，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)傳播信息、規(guī)范上機(jī)上網(wǎng)等意識(shí);認(rèn)識(shí)階段，重在學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)以及對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等的認(rèn)識(shí)，通過各種信息實(shí)踐，讓中職學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、合法獲取信息等習(xí)慣并樹立起正確的信息價(jià)值觀;理解階段，這是信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的高級(jí)階段，重在通過綜合性信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合真實(shí)的生活情境和專業(yè)場(chǎng)景進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解與內(nèi)化，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)復(fù)雜信息環(huán)境并對(duì)信息進(jìn)行正確判斷、合理加工、真實(shí)表達(dá)和積極交流的能力。

2中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)所面臨的問題

目前，中職學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的“數(shù)字土著”，由于其心智不夠成熟、判別是否能力不強(qiáng)，面對(duì)信息技術(shù)帶來的充分便利，容易引發(fā)讓人意想不到的信息社會(huì)問題。同時(shí)，隨著在線學(xué)習(xí)的廣泛普及，電腦、手機(jī)及網(wǎng)絡(luò)已然成為影響中職學(xué)生健康發(fā)展的雙刃劍，稍有不慎也易引發(fā)社會(huì)責(zé)任問題。可以預(yù)見，通過信息技術(shù)課程教學(xué)培養(yǎng)中職學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任之路是問題多多、困難重重的。

2.1由于中職學(xué)生自身不夠成熟而引發(fā)的教育問題

對(duì)部分中職新生進(jìn)行信息素養(yǎng)基礎(chǔ)情況調(diào)研分析結(jié)果表明，大多數(shù)中職新生自主上機(jī)上網(wǎng)的目的是把玩游戲、微信聊天或App消遣等，將個(gè)人電腦、手機(jī)或其他移動(dòng)終端用于學(xué)習(xí)的學(xué)生占比很小。學(xué)生普遍存在信息道德規(guī)范意識(shí)缺失和行為自律意識(shí)淡薄的現(xiàn)象，加之于他們追星獵奇心理、盲目崇尚自由、隨意發(fā)表意見、人際關(guān)系緊張等不利于成長(zhǎng)的因素，使得中職學(xué)生的群體心理年齡普遍滯后，帶來了信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的進(jìn)程延緩、周期加長(zhǎng)等問題。

2.2由于信息環(huán)境復(fù)雜難以把控而引發(fā)的教育問題

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式日新月異。移動(dòng)設(shè)備的普及化和信息傳輸?shù)母咚倩鞣N信息撲面而來令人應(yīng)接不暇。社會(huì)發(fā)展的多元化和人們需求的多樣化，加大了信息產(chǎn)品價(jià)值取向的不確定性和材料來源的不穩(wěn)定性。信息本身的碎片化和學(xué)習(xí)方式的泛在化，降低了信息質(zhì)量的可靠性和學(xué)習(xí)成果的有效性。上述多種因素?cái)嚭驮谝黄?，使得信息環(huán)境更為錯(cuò)綜復(fù)雜，帶來了中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的時(shí)機(jī)難以把握、成效難以保持等問題。

2.3由于科任教師認(rèn)識(shí)不夠到位而引發(fā)的教育問題

通過走訪調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課程的地位認(rèn)識(shí)不清，對(duì)其文化屬性認(rèn)可度不高，對(duì)其可塑造完整人格的育人功能估計(jì)不足，導(dǎo)致平常教學(xué)時(shí)不能正確處理好課程目標(biāo)在面向各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)體智能差別、職業(yè)崗位需求差異等方面時(shí)所存在的統(tǒng)一與差異的關(guān)系問題，容易陷入“重技術(shù)、輕育人”“重證書、輕素養(yǎng)”的泥潭，忽視了蘊(yùn)含在知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)之中的精神、價(jià)值、方法以及文化和生活意義這條滲透的暗線對(duì)中職學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展所具有的決定性作用[4]，使得課程教學(xué)過分注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，帶來了中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)的設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)、教育不夠連貫等問題。

3中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)可采取的策略

在探討中職學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)策略之前，必須先做兩點(diǎn)說明：一是，中職學(xué)生處在同一信息環(huán)境中所面對(duì)的信息社會(huì)責(zé)任是完全相同、沒有任何差別的，只可能存在不同個(gè)體在實(shí)現(xiàn)同樣信息社會(huì)責(zé)任時(shí)有水平或?qū)蛹?jí)上的區(qū)別，在采取教育教學(xué)策略時(shí)要力求做到責(zé)任面前一視同仁、實(shí)現(xiàn)過程千姿百態(tài);二是，信息社會(huì)責(zé)任不是靠教師講出來的，而是中職學(xué)生親身體驗(yàn)來的，因?yàn)槿魏呜?zé)任不是落在紙上或掛在嘴上而是刻在心上的，在采取教育教學(xué)策略時(shí)要高度重視學(xué)生的自律與內(nèi)化、堅(jiān)守與反省。

3.1學(xué)習(xí)管理實(shí)行“一刀切”

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)管理，我們采取了“一刀切”方式，不管哪一個(gè)中職學(xué)生，也不管是什么學(xué)習(xí)情況，學(xué)生一律執(zhí)行信息社會(huì)責(zé)任管理制度。這樣規(guī)定，看似簡(jiǎn)單化且不盡如人情，目的是通過程序化管理促進(jìn)中職學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，只要在計(jì)算機(jī)房上課，必須執(zhí)行嚴(yán)格的電腦開機(jī)和關(guān)機(jī)順序，甚至控制單個(gè)計(jì)算機(jī)房電源的主開關(guān)和支線開關(guān)的得電與失電操作順序也作了詳細(xì)的規(guī)定。為配合新冠肺炎疫情防控的需要，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范使用電腦、結(jié)束整理歸位、清潔消毒貼膜的計(jì)算機(jī)處置流程。并讓他們知曉這樣做的目的，是為了保護(hù)電腦硬件設(shè)備、延長(zhǎng)機(jī)器使用壽命、維護(hù)操作數(shù)據(jù)安全、確保電腦正常運(yùn)行和操作人員健康舒適。又如，在公共機(jī)房使用電腦時(shí)，執(zhí)行更為嚴(yán)格的數(shù)據(jù)原樣保護(hù)條例，明確規(guī)定不得擅自刪除或修改除自己生成的數(shù)據(jù)及文檔以外的任何文件，建立和管理自己的專用文件夾，及時(shí)清理無用的文件和數(shù)據(jù)，確保電腦桌面干凈整潔，在使用U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備時(shí)，務(wù)必先查殺病毒確認(rèn)安全無誤后再使用。這些簡(jiǎn)單的硬性規(guī)定，目的不僅僅是為了讓中職學(xué)生懂得信息的有效維護(hù)，而是要讓他們知道約束自己和規(guī)范行為是為了更好地利他。

3.2學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)現(xiàn)流水式

需要說明的是，中職學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程，實(shí)際上就是獲取、判斷、發(fā)布和反饋的信息處理過程，信息社會(huì)責(zé)任的實(shí)現(xiàn)貫穿其中。我們建議，實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)策略時(shí)要注意利用好這條“流水線”。獲取信息是學(xué)習(xí)的發(fā)端和任何信息活動(dòng)順利展開的前提，無論中職學(xué)生主動(dòng)還是被動(dòng)以及使用何種技術(shù)手段獲取的信息都首先要確保信息來源的合法與權(quán)威，可以通過信息法律法規(guī)比對(duì)來進(jìn)行信息的合法性判別，特別是從互聯(lián)網(wǎng)下載的信息也可以通過學(xué)生之間相互“找茬”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的校對(duì);判斷信息也是很重要的一環(huán)，合法不代表真實(shí)，真實(shí)不代表有價(jià)值，要引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行真實(shí)性和價(jià)值性判斷，這是一個(gè)對(duì)信息及其活動(dòng)進(jìn)行理解的過程，實(shí)現(xiàn)理解的最好方法是案例分析法，讓他們?cè)谡鎸?shí)的案例中體會(huì)信息的最大價(jià)值;發(fā)布信息是學(xué)習(xí)成果展示的方式，也是中職學(xué)生表達(dá)信息的形式，在此過程中，除了要求學(xué)生要嚴(yán)格遵循真實(shí)還原信息本來面貌這一最基本的信息道德原則外，還要引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩如此傳播信息會(huì)不會(huì)給他人造成不必要的傷害并做出科學(xué)抉擇和合理安排;反饋信息是學(xué)習(xí)的末端和信息傳播的閉環(huán)，要引導(dǎo)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，指導(dǎo)他們?cè)俅螌?duì)信息道德、信息倫理進(jìn)行選擇，促使他們深入思考通過學(xué)習(xí)是否取得了預(yù)期成效、今后有哪些值得借鑒的地方、有哪些應(yīng)當(dāng)避免的錯(cuò)誤以及如何改進(jìn)提高等問題。不難發(fā)現(xiàn)，流水式的學(xué)習(xí)進(jìn)程非常適合教師對(duì)中職學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任狀況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出失范行為并給予批評(píng)，贊賞規(guī)范行為并給予表?yè)P(yáng)，如此循環(huán)往復(fù)定能做到潤(rùn)物細(xì)無聲。

3.3學(xué)習(xí)活動(dòng)組織項(xiàng)目化

鑒于中職學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、信息技術(shù)的課程特點(diǎn)和中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，我們始終貫徹素質(zhì)（核心素養(yǎng)）本位的教學(xué)指導(dǎo)思想[5]，堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”的教育理念，進(jìn)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，針對(duì)專業(yè)群進(jìn)行崗位工作任務(wù)分析，篩選和改編出符合中職學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)項(xiàng)目，并以項(xiàng)目工作任務(wù)為主線整合教學(xué)內(nèi)容，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們認(rèn)為，實(shí)施此種策略主要有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：一是，有助于中職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式能夠包容中職學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、進(jìn)度安排和接受程度，它既推崇個(gè)性化學(xué)習(xí)又提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)又利于學(xué)生協(xié)作與探究，既尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展又增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí);二是，有助于中職學(xué)生盡快融入專業(yè)場(chǎng)景。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式會(huì)促使中職學(xué)生廣泛接觸信息社會(huì)、深入了解行業(yè)背景、充分關(guān)注職業(yè)需求，突破了學(xué)科的界限，拓寬了他們的視野，使得信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)更真實(shí)具體、更接地氣;三是，有助于延伸中職學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再是學(xué)校的教室機(jī)房，可能是工廠的生產(chǎn)車間或是企業(yè)的運(yùn)營(yíng)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的時(shí)間不再是一節(jié)課，可能是幾節(jié)課或是幾個(gè)周，使得信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)更全面深刻、更持續(xù)有效。

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【通聯(lián)編輯：張薇】