產(chǎn)教融合背景下提升校企合作中的企業(yè)主體地位

張志鋒　鄒翠蘭　孫鋒申　劉曉寧　徐健

摘 要：作為新一輪科技革命的核心驅(qū)動力，人工智能正快速催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。山東作為國內(nèi)首個新舊動能轉(zhuǎn)換綜合試驗區(qū)和首家部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地，人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)迫在眉睫，極為重要。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要新舉措，對培養(yǎng)適應(yīng)于行業(yè)崗位要求的人才至關(guān)重要。本文提出基于“多元驅(qū)動”全方位服務(wù)，激發(fā)產(chǎn)業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)的參與熱情，從而自然融入職業(yè)教育，打造富有新時代特色的人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進而培育符合行業(yè)發(fā)展需求的技術(shù)人才，服務(wù)甚至引領(lǐng)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能;產(chǎn)業(yè)學(xué)院;產(chǎn)教融合;校企合作

中圖分類號：F2 文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.006

0 引言

2017-2021年，連續(xù)5年的政府工作報告中均提及加快人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人工智能與其他行業(yè)的融合應(yīng)用。當(dāng)前幾大前沿科技中，人工智能、量子信息、集成電路是優(yōu)先發(fā)展的“三駕馬車”。濟南市作為繼上海、深圳后第三個人工智能創(chuàng)新應(yīng)用先導(dǎo)區(qū)和人工智能創(chuàng)新發(fā)展試驗區(qū)“雙區(qū)”同建的城市，也于近日發(fā)布了《濟南市人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展白皮書》。濟南雖然集聚了像浪潮集團、神思電子等一批人工智能軟硬件行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)，但與上海、深圳的差異不言而喻。盡管如此，人工智能產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合，助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，仍然是濟南“彎道超車”的絕佳機遇。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）以“立足濟南、服務(wù)山東”為辦學(xué)定位，如何大力發(fā)展人工智能專業(yè)群，助力強省會建設(shè)，是學(xué)校的重大課題。近年來，隨著部省共建職教高地、市校融合發(fā)展取得的一系列突破，我校雙主體育人的人才培養(yǎng)模式更趨于成熟，在校企合作的人才培養(yǎng)方面取得了很多的經(jīng)驗和成績，但企業(yè)積極性不高仍是導(dǎo)致校企合作不緊密、不長久的主要原因。提升校企合作互利雙贏的預(yù)期效果，關(guān)鍵是學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸引企業(yè)，幫扶企業(yè)、以此提升企業(yè)合作積極性。本文以共建人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院為核心，從原因分析、理念轉(zhuǎn)變、頂層設(shè)計、長效機制等方面進行了探討，并提出了解決辦法。

1 企業(yè)不積極的原因

當(dāng)前高職院校在校企合作主要問題表現(xiàn)為合作不密切、不長久。一是合作不密切。由于企業(yè)缺乏參與動力，參與校企合作常流于表面、流于形式，主要表現(xiàn)在參與合作的企業(yè)類型單一、合作目的單一、合作形式單一。二是合作不長久。校企合作若只停留在幫助企業(yè)解決用工問題的簡單層面上，注定合作不長久甚至是一時之需。以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校曾在全國率先走出了一條“校企一體化辦學(xué)”的新路子，受到教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，并寫入了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件中。有些合作不可謂不密切，然而最終仍是無疾而終，令人惋惜。職業(yè)院校的合作意愿強，常把達不到預(yù)期效果的原因歸咎為政府政策實施不力和企業(yè)逐利天性。事實上，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校應(yīng)有為有位。教育的供給側(cè)改革要求學(xué)校必須提升服務(wù)主動性和服務(wù)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校應(yīng)首先反思自身原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面的原因。

1.1 學(xué)校合作理念相對保守

高校的四大職能為：人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務(wù)和文化傳承，大部分高職院校還存在理念上的偏差，把校企合作的主要目的放在學(xué)生就業(yè)和接收企業(yè)資助兩方面。企業(yè)雖然常有較為緊急的用工需求，但與學(xué)校的人才培養(yǎng)周期并不匹配。近年來，高職學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量均有大幅提升，而企業(yè)常遭遇“用工荒”，很多企業(yè)就選擇了與學(xué)校開展較為長期（一般至少一屆學(xué)生培養(yǎng)周期）的合作。企業(yè)為更好吸引人才，一般通過與學(xué)校共同招生、向?qū)W生發(fā)放獎助學(xué)金、定期宣講、承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)等開展合作。新時代的職業(yè)教育必須提質(zhì)、培優(yōu)、增值、賦能，必須為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造價值和活力。高職院校與企業(yè)合作，要徹底轉(zhuǎn)變一味從企業(yè)獲取利益的思路，而是要更多考慮如何為企業(yè)解決問題，提供服務(wù)，創(chuàng)造價值。

1.2 學(xué)校自身優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮

由于職業(yè)教育長期“斷頭教育”窘境，導(dǎo)致一些高職院校產(chǎn)生技不如人的觀點，認(rèn)為只有本科院校才能服務(wù)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，看不到自身優(yōu)勢。筆者認(rèn)為，高職院校的最大優(yōu)勢在于“接地氣”，最貼近企業(yè)應(yīng)用技術(shù)、生產(chǎn)一線和管理一線，應(yīng)該充分發(fā)揮資源、人才、技術(shù)等優(yōu)勢，提供智力支撐、技術(shù)支持、社會培訓(xùn)、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，要能撲下身子，放下架子，想企業(yè)之所想，急企業(yè)之所急，為企業(yè)發(fā)展保駕護航，讓企業(yè)看到實實在在的效果。以萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校在山東珅諾基藥業(yè)有限公司建廠之初，就為企業(yè)提供了藥品工藝研發(fā)小試、中試等無償服務(wù)，雙方長期保持良好互動，一大批畢業(yè)生在與企業(yè)成長起來。

1.3 學(xué)校沒有很好消除分歧

在人才培養(yǎng)上，企業(yè)更注重“適用”，高職院校更強調(diào)“全面”，目標(biāo)不同，培養(yǎng)過程就會有分歧。企業(yè)需要的是最好最快適應(yīng)工作崗位的人才，要求人才招得來，下得去，留得住，用得上，能夠提升企業(yè)社會和經(jīng)濟效益。高職院校不同于一般社會培訓(xùn)機構(gòu)，首要目標(biāo)不僅是保證教學(xué)成效，而且要符合人才培養(yǎng)規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，教學(xué)方式、課程安排均可能會與企業(yè)需求相沖突。若不能友好協(xié)商及時妥善地予以解決，必然影響合作。為了學(xué)生更好地就業(yè)與發(fā)展以及符合似乎過于細致的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)時、課時安排難以兼顧，雙方合作不暢，預(yù)期效果不好。

1.4 學(xué)校沒有找準(zhǔn)合作切入點

山東省新舊動能轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要高素質(zhì)技術(shù)技能型員工。為順應(yīng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企深度融合下職教新模式要求專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、學(xué)生對接工作崗位，校企聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。首先，合作對象選擇很重要。部分高職院校不能準(zhǔn)確把控市場，失去合作方向，個別甚至急于求成，直接與教育培訓(xùn)機構(gòu)甚至中介機構(gòu)盲目合作，在合作理念、收費、學(xué)生管理等諸多方面飽受爭議。其次，合作的切入點是關(guān)鍵。學(xué)校與企業(yè)的首次合作尤為重要，與企業(yè)合作的切入點一定要精準(zhǔn)選擇，一旦確定就要全力以赴地完成。

2 對策

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)教融合背景下校企深度合作的產(chǎn)物，是構(gòu)建多主體參與新工科人才培養(yǎng)的“新型組織模式”。人工智能是新時代衍生的交叉學(xué)科，是改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)的重要途徑。學(xué)校的辦學(xué)定位是“工科為主、多可并舉、立足濟南、服務(wù)全省”，面對山東新舊動能轉(zhuǎn)換和部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的重大戰(zhàn)略機遇，建設(shè)人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院是有效地解決校企合作、產(chǎn)教融合諸多難題，以人工智能帶動工科類專業(yè)群共同發(fā)展，進一步彰顯校企一體化辦學(xué)特色的必由之路。

2.1 建設(shè)共享共用的先進實驗實訓(xùn)基地，打造產(chǎn)教融合實訓(xùn)體系

提升學(xué)校整體水平，好的實驗室建設(shè)是前提和基礎(chǔ)。專業(yè)實訓(xùn)基地不僅對學(xué)生的培養(yǎng)和成長具有加速意義，也是提升學(xué)校核心競爭力和服務(wù)企業(yè)行業(yè)能力的重要窗口，是吸引企業(yè)前來合作的重要載體。在新工科背景下，實驗實訓(xùn)室的用途更為廣泛，是集理論、實踐、研發(fā)以及成果轉(zhuǎn)化為一體的平臺，是踐行開放辦學(xué)理念的載體。對學(xué)校來講，其主要用途不僅在教與學(xué)，而且在于師資隊伍培養(yǎng)和技術(shù)積累水平提升。對企業(yè)來講，應(yīng)具備創(chuàng)新孵化功能，為整個產(chǎn)業(yè)鏈提供工程實踐環(huán)境。盡管職業(yè)教育發(fā)展迅速，逐步從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，但與新時代對職業(yè)教育的要求相比，綜合辦學(xué)實力仍顯不足。前期應(yīng)是政府投入，然后才是政府“搭臺”、學(xué)校和企業(yè)“唱戲”，大部分高職院校亟需“筑巢引鳳”，建設(shè)規(guī)格高、使用率高的實驗實訓(xùn)室。

高職院校應(yīng)把人工智能實驗實訓(xùn)基地打造成學(xué)校的練兵場、學(xué)生的習(xí)武場、產(chǎn)教融合的試驗場，以此為平臺，與企業(yè)展開多渠道、多方式、多維度的產(chǎn)學(xué)研用合作，打造教學(xué)、科研與服務(wù)一體化的綜合基地。人工智能實驗實訓(xùn)基地還應(yīng)充分發(fā)揮示范帶動功能，以點帶面，把人工智能技術(shù)拓展到學(xué)校自身建設(shè)，引領(lǐng)智慧校園建設(shè)，拓展到新工科專業(yè)發(fā)展，推動傳統(tǒng)實驗實訓(xùn)基地加快實現(xiàn)智能化轉(zhuǎn)型，從而促進人工智能與新工科的融合發(fā)展。

2.2 校企共建“雙主體、深融合”產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建產(chǎn)教融合根據(jù)地

高職院校應(yīng)在產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地基礎(chǔ)上進行拓展，與企業(yè)共建先進的技術(shù)研發(fā)中心、創(chuàng)新工作室、技能大師工作室、技術(shù)培訓(xùn)中心等社會服務(wù)平臺，成立人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院。人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院是整合校企雙方在人工智能方面的人才、平臺、學(xué)術(shù)、技術(shù)積累而設(shè)立的具有引領(lǐng)學(xué)校新工科建設(shè)意義的創(chuàng)新型教學(xué)機構(gòu)，它是連接教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)。

人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)作為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式下應(yīng)對新一輪職教改革的戰(zhàn)略行動，不能夠局限于單一專業(yè)或單一企業(yè)的合作，要充分發(fā)揮其資源整合作用，在不同產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)助力多個專業(yè)群的發(fā)展，從而實現(xiàn)多企業(yè)、多元化合作，促進學(xué)校工科專業(yè)布局優(yōu)化，從而達到新工科各個專業(yè)的全面發(fā)展。

2.3 建立人才共育長效機制，實現(xiàn)職業(yè)教育根本任務(wù)

校企雙方共同組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理機構(gòu)，如理事會、建設(shè)委員會、專家指導(dǎo)委員會等，通過健全完善機構(gòu)職能，實現(xiàn)協(xié)同管理。

共同制定人才培養(yǎng)方案，開展專班培養(yǎng)、大師工作室、現(xiàn)代學(xué)徒制等多種形式的人才培養(yǎng)，逐步形成校企共同創(chuàng)新、專業(yè)共同建設(shè)、人才共同培養(yǎng)、團隊共同成長、資源共同享用的“五共”協(xié)同育人模式。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新合作運行機制、資源信息共享機制、運行質(zhì)量評價機制等，進一步推動責(zé)權(quán)明確，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的規(guī)范化運行提供機制保障。雙方的師資隊伍應(yīng)是互認(rèn)互通，雙方的資源應(yīng)是共享共用，合作目標(biāo)應(yīng)是互利雙贏。因此，對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的考核評價應(yīng)從共組組織管理機構(gòu)、共建高水平專業(yè)（群）、共同開發(fā)教學(xué)資源、共培共組師資團隊、共育高水平人才、共建實驗實訓(xùn)基地、產(chǎn)學(xué)研合作等方面全面進行，評價方式也應(yīng)為多方評價，采取教學(xué)單位自評，行業(yè)、合作企業(yè)和學(xué)校等多方專家評價。

3 預(yù)期效果

校企雙方以共同打造人工智能產(chǎn)學(xué)研合作基地為基礎(chǔ)，以共營人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院為核心，有效解決企業(yè)合作意愿不強、內(nèi)涵缺失、成效不顯著的突出問題，實現(xiàn)校企相互融合，與各工科專業(yè)相互滲透，創(chuàng)新校企深度合作新范式，合作質(zhì)量持續(xù)提升，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展做出積極貢獻。

4 結(jié)束語

產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校最終發(fā)展方向。在“人工智能+X”背景之下高職院校人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)必將成為高職院校建立與科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系的必經(jīng)之路。人工智能產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠以點帶面，帶動相關(guān)專業(yè)發(fā)展，推動“新工科”建設(shè)，從而構(gòu)建校企共贏局面，推動學(xué)校健康可持續(xù)發(fā)展。

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