學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高考地理新概念類試題探究

邢春雷

（遼寧省實驗中學(xué)東戴河分校）

近幾年，教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教師基于地理核心素養(yǎng)開展了各方面的研究，取得了顯著的成果。本文研究的主要內(nèi)容是核心素養(yǎng)視角下的新概念類試題，文中涉及的新概念指教材以外的概念，包括新名詞、新術(shù)語等。

筆者在下文中著重分析了核心素養(yǎng)在高考地理試題中的體現(xiàn)，解答新概念類試題難度較大的原因及對策，并總結(jié)歸納了較為重要的地理新概念。

一、核心素養(yǎng)的提出及其在高考地理試題中的體現(xiàn)

（一）地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

黨的十九大提出“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平”的教育方針，這既是國家意志的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育改革不斷深入的結(jié)果。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也是在這樣的背景下提出的。

對于地理學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)由人教社主編韋志榕教授在中國教育學(xué)會地理教學(xué)專業(yè)委員會2015年綜合學(xué)術(shù)年會上首次提出。2017年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《地理課標(biāo)》）正式收錄地理核心素養(yǎng)，對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀并建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力四個方面組成，四個方面緊密聯(lián)系，構(gòu)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。人地協(xié)調(diào)觀，指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價值觀；綜合思維，指認(rèn)識地理事物演化時主要應(yīng)用“動態(tài)”思維，即用動態(tài)的眼光認(rèn)識地理要素、現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展；區(qū)域認(rèn)知，指運用“空間—區(qū)域”的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，并應(yīng)用地理要素、地理原理解決地理問題，謀求區(qū)域發(fā)展；地理實踐力，指在信息技術(shù)和地理工具支撐下的地理實踐活動中表現(xiàn)出來的行動能力。從本質(zhì)上來說，人地協(xié)調(diào)觀屬于一種價值觀，而另外三種素養(yǎng)屬于品質(zhì)和能力。

（二）地理核心素養(yǎng)在高考試題中的體現(xiàn)

近幾年的高考地理試題與核心素養(yǎng)聯(lián)系緊密，從考查學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在一定程度上指引教育教學(xué)的方向。下面筆者分別以山東卷的一道選擇題（自然地理）和全國乙卷的一道簡答題（人文地理）為例，分析地理核心素養(yǎng)在高考地理試題中的體現(xiàn)。

【示例1】（2020年山東卷第9～10題）

奧赫里德湖和普雷斯帕湖位于巴爾干半島，是沿斷層形成的典型構(gòu)造湖，由巖性為石灰?guī)r的加利契察山相隔(見下圖)。奧赫里德湖面積348k㎡，湖面海拔695m，平均深度144.8m，湖水透明度21.5m，是歐洲透明度最高的湖泊，漁產(chǎn)不甚豐富；普雷斯帕湖面積275k㎡，湖面海拔853m，平均深度18.7m，湖水透明度1.5～7.2m，透明度湖心最大、近岸較小，漁產(chǎn)頗豐。據(jù)此完成下面小題。

9.奧赫里德湖湖水的主要補給來源是（ ）

A.雨水

B.河流水

C.地下水

D.冰雪融水

10.導(dǎo)致兩湖漁產(chǎn)差異的主要因素是（ ）

A.水溫

B.水深

C.水量

D.水質(zhì)

這一組題目，以奧赫里德湖和普雷斯帕湖為題目背景，充分考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。本題的解題關(guān)鍵是根據(jù)經(jīng)緯度位置或巴爾干半島等信息確定區(qū)域地理環(huán)境特征，不僅考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，而且考查區(qū)域認(rèn)知水平。另外，理解石灰?guī)r的巖性也很重要，石灰?guī)r為沉積巖，分子結(jié)構(gòu)較大，巖性松軟，吸水性強，含水量大，因此往往為含水層，富含地下水。

9題，由圖文信息可知，奧赫里德湖是沿斷層形成的典型構(gòu)造湖，地形封閉，海洋水汽難以到達(dá)，位于巴爾干半島，屬于典型的地中海氣候，年降水量較少，故A錯。從圖中可以看出，奧赫里德湖幾乎沒有河流注入，B錯。題干材料提示，奧赫里德湖東側(cè)的加利契察山巖性為石灰?guī)r，石灰?guī)r吸水性強，含水量大，可以為奧赫里德湖提供穩(wěn)定的水源，C對。該地區(qū)緯度較低，海拔較低，年均溫較高，幾乎沒有終年積雪的存在，D錯。

10題，漁業(yè)資源豐富程度主要取決于氣溫高低和餌料多少，題干中兩個湖泊漁業(yè)資源的不同是由地理要素間的差異造成的，其中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中的綜合思維能力。由圖文信息可知，兩湖的緯度和海拔相差不大，因此水溫差異不大，故A錯。奧赫里德湖面積更大，水深更深，水量更大，應(yīng)該漁業(yè)資源更豐富，但實際漁產(chǎn)不如普雷斯帕湖豐富，因此水深和水量不是導(dǎo)致兩湖漁產(chǎn)差異的主要原因，故BC錯。影響漁業(yè)資源的主要因素是餌料，奧赫里德湖是歐洲透明度最高的湖泊，水質(zhì)好，營養(yǎng)鹽類少，餌料不足，漁產(chǎn)不豐，故D對。

【示例2】（2021年全國乙卷第36題）

上海是人口眾多、經(jīng)濟發(fā)達(dá)、對外聯(lián)系緊密的現(xiàn)代化大都市。截至2021年1月，上海以擁有6913家咖啡館居全球城市首位，咖啡館已成為人們休閑、會友和商務(wù)交流的重要場所。其中，某品牌連鎖咖啡館以839家獨占鰲頭，且多分布在商業(yè)繁華地段、高級寫字樓和高級住宅區(qū)附近。2020年3月，該品牌母公司宣布在昆山市建設(shè)包括咖啡烘焙和智能化倉儲物流在內(nèi)的咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園，計劃于2022年落成。下圖示意該品牌連鎖咖啡館在上海的分布及昆山市的位置。

（1）推測支撐咖啡館蓬勃發(fā)展的上海的產(chǎn)業(yè)和企業(yè)類型。

（2）據(jù)圖描述該品牌咖啡館在上海的空間分布特征。

（3）分析該品牌咖啡館布局在商業(yè)繁華地段和高級寫字樓地區(qū)的目標(biāo)消費人群。

（4）說明該品牌母公司選擇在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的上海因素。

本題以上海某品牌咖啡店為載體，考查產(chǎn)業(yè)類型、空間特征描述、消費人群特點、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園的區(qū)位條件等知識點，重點考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用地理知識的能力以及區(qū)域認(rèn)知、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)。將咖啡館在上海的空間分布特征和發(fā)展變化作為線索，提出相應(yīng)的地理問題，立題新穎，創(chuàng)新性強。

（1）問，客戶去咖啡館消費，支撐了咖啡館蓬勃發(fā)展，客戶消費水平高，主要從事第三產(chǎn)業(yè)，故支撐其發(fā)展的產(chǎn)業(yè)類型為第三產(chǎn)業(yè)?？蛻粝M水平高，推測其收入高，主要來自金融、商貿(mào)、信息技術(shù)、策劃、法律咨詢、房地產(chǎn)等高端服務(wù)業(yè)。

（2）問，整體上，該品牌咖啡館在上?？臻g分布不均，再看局部地區(qū)，中心城區(qū)密度較大，郊區(qū)密度較小，但在機場附近相對較多。

（3）問，由材料可知，該品牌知名度高，是休閑會友、商務(wù)交流的重要場所，故主要目標(biāo)消費人群收入較高、消費能力較強的人員，如高端第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員（企業(yè)白領(lǐng)）。另外，該品牌是國際連鎖品牌，有文化內(nèi)涵，主要目標(biāo)消費者也包含喜愛潮流文化的年輕消費者，如大學(xué)生等。

（4）問，工業(yè)區(qū)位因素的選擇主要考慮：市場規(guī)模的大小、距離市場的遠(yuǎn)近、交通狀況、勞動力的素質(zhì)及價格、科技水平高低、地價高低、工業(yè)基礎(chǔ)、政策是否支持等諸多因素。昆山鄰近上海，而上?？Х燃捌浜姹寒a(chǎn)品市場需求量大，布局在昆山便于產(chǎn)品快速運抵市場；昆山鄰近上海，受上海的輻射帶動作用強，布局在昆山便于接受上海的資金和技術(shù)擴散，資金充足，技術(shù)先進(jìn)；便于借助上海的基礎(chǔ)設(shè)施，如機場、港口等，方便從國外輸入原料、輸出產(chǎn)品；昆山地處上海附近，部分上海就業(yè)人口在昆山居住，昆山也有該咖啡品牌的消費需求；與昆山相比，上海土地租金高、勞動力成本高，不適合建設(shè)大型產(chǎn)業(yè)園。故選址在昆山建設(shè)咖啡創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園。

通過上面的兩道高考題不難看出核心素養(yǎng)與試題緊密聯(lián)系，很多試題的材料都是來源于生活，基于真情情境，不僅服務(wù)于問題，更突出人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀。生態(tài)環(huán)境的變化、自然資源的合理開發(fā)、合理的區(qū)位選擇等內(nèi)容都與核心素養(yǎng)緊密相連，滲透到了新高考中的試題中，對學(xué)生形成正確的人生觀具有重要意義。

二、高考地理試題中的新概念匯總

本文對2017年至2020年高考地理試題中的新概念進(jìn)行整理，從地理核心素養(yǎng)角度出發(fā)，對新概念類試題考查的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。（見表1）

表1 2017～2020年高考地理試題中的新概念

整理發(fā)現(xiàn)，全國卷Ⅰ和全國卷Ⅱ的新概念類試題相對于地方卷出現(xiàn)的頻率更高一些，近幾年幾乎每年都有新概念類試題出現(xiàn)，考查的形式既有選擇題也有簡答題，考查的新概念既包括自然地理概念又包括人文地理概念。自然地理概念較為抽象和復(fù)雜，人文地理概念相對自然地理概念更容易理解一些。

比如2020年新高考山東卷中的“同城化”和“露點”這兩個概念，學(xué)生根據(jù)“同城化”的定義，很容易就能理解它的內(nèi)涵，這道題的正確率也比較高；但是對于“露點”這個概念，可能需要反復(fù)閱讀幾遍才能理解，要求學(xué)生具備一定的抽象邏輯思維能力，除了對新概念本身理解外，還需要調(diào)動已學(xué)知識來解題，這就增大了解題的難度。

三、解答新概念類試題的難點分析及教學(xué)策略

（一）難點分析

新概念類試題立意新、有深度、有難度，學(xué)生在解答這類問題時，正確率并不高。新概念類試題之所以難度較大，主要原因有三個：

其一，學(xué)生對新概念比較陌生。地理新概念來源廣泛，可能來自大學(xué)教材、時事熱點、科研論文、期刊等各種渠道，學(xué)生接觸較少。當(dāng)遇到新概念時，學(xué)生會產(chǎn)生很多困惑，不能理解概念的內(nèi)涵，這會對答題造成一定干擾。

其二，學(xué)生對地理事物和地理現(xiàn)象的理解、判斷及綜合分析能力不足。當(dāng)新概念出現(xiàn)時，學(xué)生不會因地制宜地結(jié)合圖表信息和已掌握的知識去分析問題。

其三，學(xué)生獲取和解讀地理信息能力不足。新概念出現(xiàn)時，學(xué)生為了節(jié)省解題時間，在沒有真正理解它內(nèi)涵的情況下就完成答題，所以很容易出現(xiàn)錯誤。從地理核心素養(yǎng)角度分析，主要表現(xiàn)在學(xué)生的綜合思維能力不足。

（二）教學(xué)策略

1.重視地理新概念教學(xué)

地理概念是地理知識的核心內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步掌握地理規(guī)律和地理原理的重要基礎(chǔ)，地理概念教學(xué)的成效直接影響到學(xué)生對問題的解決。教材中的概念是較為基礎(chǔ)的，掌握它是學(xué)習(xí)新概念的前提，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強對教材中概念的解讀。

《地理課標(biāo)》對教學(xué)概念提出了四點要求：構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生地理概念素養(yǎng)的地理課程，創(chuàng)新培育地理概念素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生必備的地理概念素養(yǎng)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，建立基于地理概念素養(yǎng)發(fā)展的地理概念學(xué)習(xí)評價體系。在教學(xué)過程中，為取得更好的教學(xué)效果，教師可以依據(jù)地理概念開展地理教學(xué)。

首先，解析地理概念，如解析地理概念的文字描述，找出地理概念中的關(guān)鍵詞等；其次，明確各關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，抓住其中表達(dá)出的問題本質(zhì)特征；最后，對地理概念解析結(jié)果進(jìn)行補充與延伸。這種教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生對地理概念的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對地理事物、地理現(xiàn)象、地理問題的發(fā)生原理、演化過程的理解。

2.提高學(xué)生解題思維能力

學(xué)生的解題思維能力不是一朝一夕能形成的，需要不斷的鞏固練習(xí)，更需要教師的有效指導(dǎo)。教師需引導(dǎo)學(xué)生答題時遵循“三步走”的原則：第一步，找出題目中的新概念，并畫線標(biāo)注；第二步，結(jié)合圖表等信息，找出與之相關(guān)的地理原理或地理規(guī)律；第三步，調(diào)動已學(xué)地理原理或地理規(guī)律相關(guān)知識，得出正確答案。針對新概念類試題，還可引導(dǎo)學(xué)生采取如下方法解題：調(diào)取、關(guān)聯(lián)、比較已有知識存量；從材料中獲取和理解；語義學(xué)分析；語境分析與句法分析；生活常識及課外積累、抽取和概括新概念的本質(zhì)。

3.提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)

新概念類試題主要考查的是區(qū)域認(rèn)知水平和人地協(xié)調(diào)觀能力，解答此類試題的關(guān)鍵是學(xué)生要具有綜合性思維。所以，從根本上提高學(xué)生新概念類試題的解題能力，需要提高學(xué)生的綜合思維能力。地理綜合思維具有系統(tǒng)性、全面性、整體性，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重地理事物或現(xiàn)象的相互思維聯(lián)系，積極探尋地理教學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律。同時，牢記新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，有效結(jié)合高中生的生理特征和思維發(fā)展規(guī)律，積極構(gòu)建基于綜合思維能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，從而達(dá)到培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的教學(xué)目的。

四、地理學(xué)科中新概念的拓展

由于自然地理概念相對于人文地理概念更難理解和掌握，因此筆者總結(jié)了教材以外的較為重要的自然地理概念，詳見表2。表2中的自然地理涵蓋氣候、地形、水文、土壤、生物等方面，屬于較為抽象的地理概念，試題中一般會結(jié)合圖表出現(xiàn)，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平、綜合思維能力等。

表2 自然地理新概念

除了上文提到的較為重要的自然地理新概念外，其他較為重要的人文地理概念有：國際慢城、城市首位度、城市虹吸效應(yīng)、蠔宅、區(qū)位指數(shù)、秦腔飛地、城市牽掛、資源詛咒、綠色GDP……這些概念更側(cè)重于人地協(xié)調(diào)觀的考查，也是需要學(xué)生掌握的。

本文從核心素養(yǎng)的角度對新概念題型進(jìn)行探究，結(jié)合高考試題挖掘新概念題型考查的地理核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以“知識為本”轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)為本”，將核心素養(yǎng)落實到地理課堂教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)新高考模式，更好地解答高考中出現(xiàn)的新概念類試題。