英語教學(xué)中加強自主學(xué)習(xí)提升閱讀能力的培養(yǎng)

陳立梅

（長春市第五十三中學(xué)，吉林 長春 130000）

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)涵與必要性

我國英語教學(xué)的課程要求中提出，英語教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展推動了教學(xué)的發(fā)展。一方面，當(dāng)前英語教學(xué)更加成熟和完善，海量的英語教學(xué)資源豐富了教育內(nèi)容，為培育提升學(xué)生英語閱讀能力打下了堅實基礎(chǔ)。另一方面，基于英語教學(xué)，突破以往課堂在時間和地點上的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實現(xiàn)隨時隨地可以自主學(xué)習(xí)接受答疑解惑。

二、自主學(xué)習(xí)與閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

（一）教師對課程的教學(xué)目標(biāo)不明確

很多閱讀課堂中，教師往往過于注重單詞教學(xué)和語法教學(xué)，整堂課都在講解語句的語法細節(jié)，忽視了閱讀課堂的真正目標(biāo)。學(xué)生缺乏閱讀技能，也缺乏自主學(xué)習(xí)意識。當(dāng)前我國學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，相比其他學(xué)科顯著偏低，特別是自主學(xué)習(xí)意識十分薄弱，這在很大程度上阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性發(fā)展。

（二）整體理解比較薄弱

學(xué)生在閱讀的過程中往往通過提煉出文章中的一些關(guān)鍵字詞來快速地解決問題，但是這一情況會導(dǎo)致學(xué)生過于注重一些細節(jié)，即忽略了文章整體的結(jié)構(gòu)，也影響對文章進行整體理解。

（三）缺乏聯(lián)系上下文猜測詞義的能力

一些學(xué)生在閱讀材料的過程中，常常會遇到一些不認識的生詞，這影響他們對整句話意思的理解，這時學(xué)生們會選擇查閱詞典了解生詞的含義，然后再判斷句子的含義。這一方法，浪費了大量的時間，答題效率不高。

（四）學(xué)生對英語文化背景了解不夠深入

一些學(xué)生英語基礎(chǔ)鞏固得不牢固，理解能力不強，導(dǎo)致語感能力較弱，在閱讀理解的過程中無法借助自身所擁有的文化知識和理解能力來分析閱讀材料；一些學(xué)生對于英語文化背景了解得不夠深入，無法挖掘材料中的文化內(nèi)涵，獲取信息的范圍受到限制。

三、英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)閱讀能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀詞匯意識

英語教學(xué)活動實施過程中，學(xué)生始終是課堂的主體，更是自主學(xué)習(xí)的對象，所以學(xué)生對英語的興趣、學(xué)習(xí)熱情和積極性，是影響自主學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵性因素。語言學(xué)家David Wilkins 說：沒有語法幾乎不能交流，沒有詞匯根本不能交流。由此可見詞匯學(xué)習(xí)非常重要。但不是每個詞匯都要教給學(xué)生，在閱讀文章的實際過程中，教師可以設(shè)計活動幫學(xué)生快速掃除一些詞匯障礙。除此之外，英語教師還要加強學(xué)生的引導(dǎo)教育，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主收集資料和開展知識探究，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，并且英語教師需要立足于英語教學(xué)目標(biāo)，敢于對知識提出疑問，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的英語知識運用于實踐，只有學(xué)生自身認知到英語學(xué)習(xí)的重要性，以及廣泛應(yīng)用性，才能逐步提高自身自主學(xué)習(xí)意識。

（二）指導(dǎo)學(xué)生“能根據(jù)不同的閱讀目的，運用閱讀策略獲取信息”

閱讀從目的上分為三大類：為了理解文字的閱讀，為了理解比喻意義的閱讀，為了運用的閱讀。為了提高閱讀技能，學(xué)生應(yīng)使用有效的閱讀策略，包括略讀、跳讀、巡讀、掃讀、細讀、默讀、朗讀等，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生不同目的、不同技能的培養(yǎng)，強化自主學(xué)習(xí)教育。學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能是自主學(xué)習(xí)能力形成的根基，要為學(xué)生傳授和講解多種自主學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探究的行為習(xí)慣。通過討論組分享學(xué)習(xí)的心得和技巧，以及學(xué)習(xí)過程中的疑難困惑，真正提高廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力。

（三）選取素材開闊眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要外部因素，英語教學(xué)為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。根據(jù)閱讀目的選擇閱讀材料。閱讀目的為娛樂的，可選擇報刊、幽默故事；閱讀目的為提高思辨能力的，可以選取學(xué)術(shù)論文；閱讀目的為獲取知識，提高文化底蘊的，可在英文網(wǎng)站或英文雜志等大眾媒體上尋找素材。訓(xùn)練步驟包括復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、指導(dǎo)性練習(xí)、個人操練和總結(jié)、評價、反饋。在策略運用過程中，教師應(yīng)直接講解策略運用的時機和理由，講清閱讀思維過程，必要時教師可進行具體示范。

（四）找出文章主題，預(yù)測文章大意

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個過程是在教師的引導(dǎo)下，有計劃地開展知識探究活動。理解和實現(xiàn)“能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局”，整體領(lǐng)悟語篇。語篇由字詞構(gòu)成，但并不是簡單的疊加。文章的整體性不僅體現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)或文章中的字、詞、段，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或意圖層次中所存在的語義中心。讓學(xué)生根據(jù)時間和段落大意，歸納出文章的整體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中個性化自主學(xué)習(xí)意識與閱讀能力培養(yǎng)的過程中，要充分凸顯學(xué)生的主體地位，還要對自主學(xué)習(xí)過程管理予以重視。

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能，提高學(xué)生閱讀理解能力，就應(yīng)當(dāng)注重從基礎(chǔ)入手，分析學(xué)生在閱讀理解中存在的問題和主要原因，將自主學(xué)習(xí)與提升閱讀能力相結(jié)合，掌握學(xué)生的發(fā)展情況，制定有針對性的教學(xué)計劃，提煉閱讀中的有效信息、結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系，豐富學(xué)生的閱讀儲備量，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧，逐步提高英語綜合素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。