互動分享，愛上閱讀
——論小學圖書館整本書閱讀推廣的研究

賈雪連

（廣東省廣州市從化區(qū)雅居樂小學，廣東 廣州 510000）

沒有早期閱讀習慣的孩子不會自覺地讀書。有時，即使他們在閱覽室里看書，他們也會看一眼十行，不留痕跡，這些成了整本書閱讀的現(xiàn)狀，而小學生對整本書閱讀在素質教育和新課程改革中占據(jù)非常重要地位，它應該激發(fā)小讀者對閱讀的興趣，以便他們能夠享受并愛上閱讀，所以用小組互動分享閱讀來打破整本書閱讀的困境。

一、自主互動分享小組的搭建

（一）基礎條件

自主互動分享小組的合作成員要求同班級的，不強求能力水平一致，只要求每個合作成員在閱讀過程中互助、互利、互勉，讓小組成員的閱讀水平都得到不同的提高。

（二）信任條件

獨立互動分享小組的成員應根據(jù)自己的興趣和意愿選擇合作伙伴，找到志同道合的合作伙伴并相互信任。因為在獨立閱讀的過程中，成員之間的信任可以鼓勵所有小組成員敢于參與和積極參與，并以學生為主體為閱讀奠定基礎。

（三）自信條件

敢于挑戰(zhàn)困難的前提是知道學生是否有很強的自信心。在獨立閱讀和互動式學生共享的過程中，應積極探索各種機會，以使學生獲得成功并讓學業(yè)落后的學生感受到自己的進步。在各種評估的幫助下，學生應得到足夠的肯定和鼓勵，以提高他們的自信心。

（四）小組成員應相對固定，方便小團體訓練

在互動分享閱讀感想的過程中，同伴合作之間需要時間磨合，逐漸形成一股團結的力量、積極向上的勁頭。如果過一段時間就組合一次的話，那互動分享閱讀變成了形式，達不到互助、互利、互勉的效果。

二、做好閱讀書目推薦

（一）利用館藏推薦書目

圖書館利用大量館藏資源的優(yōu)勢，建立起對讀者閱讀能力與閱讀水平的深入了解，積極結合館藏開展書目推薦。通過這種方式，學生可以選擇合適的書，這可以為學生提供良好的閱讀開始，并使他們的閱讀參與度更高。

（二）以生為本，把握好學生的閱讀興趣

在小學，必須考慮不同階段學生的興趣和心理特征。將書目傳遞給學生時，您應該有一個梯度，并注意每個階段孩子的身心發(fā)展特征。例如，對于小學一年級和二年級的學生來說，他們應該主要閱讀圖畫書，但是三年級和四年級的學生，它們已經具有一定閱讀的能力，我們應該考慮如何激發(fā)他們對閱讀的興趣，并指導其閱讀那些不會隨年齡而減少的參考書目。

（三）課文和整本書鏈接

首先是與某個作者的其他作品相關聯(lián)，以便學生可以對某個人的作品獲得新的理解和全面的理解。第二種是從單元主題出發(fā)鏈接同樣或者類似主題的書籍。比如學習《我的伯父》時，教師推薦了《野草》《朝花夕拾》等作品，讓學生能夠對魯迅有一個全新的認識，拉近了學生與魯迅之間的距離，通過這樣以一帶多的方式學生也閱讀了更多的經典作品.

三、小組互動分享，開心完成整本書的閱讀

（一）尊重“學習共同體”

學習共同體的教育實踐活動，是從教室中產生出來，尊重每個學生思考方式和生命方式，建立班級讀書會，在班級讀書會中尊重和信任每位學生，認真聆聽每位學生發(fā)言，激發(fā)學生自主學習的興趣，在閱讀課堂上實現(xiàn)師與生、學生與學生之間合作和互動，多元對話、多樣思維碰撞。學習的最佳動力是學生對知識本身的興趣。閱讀是學生個體行為的體現(xiàn)，學生將在閱讀中形成自己獨特的精神體驗，并獲得最獨特的情感共鳴。因此，我們必須時刻尊重和保護學生的閱讀沖動和閱讀興趣。閱讀整本書可能最能滿足學生的需求。

（二）以啟促讀，分享知識的快樂

（1）同伴互助，互啟。學生在閱讀學習活動中會形成自己的學習伙伴，他們往往在學習活動中互相幫助、共同成長，同伴之間相互激勵，使那些不會閱讀、不愛閱讀的學生在學習同伴的影響下，以同伴為榜樣、慢慢地有目標去閱讀、去進步。

（2）同伴比賽互啟。在閱讀活動開展的過程中，根據(jù)班里的實際，定期開展“閱讀之星”“智慧之星”等頭銜的評比，在評比過程中，讀者會擔心失去自己的美譽，同伴之間就會多了解別人的閱讀情況，進而調整自己的閱讀計劃，這樣閱讀風氣大增，促進班級閱讀氛圍。

在閱讀整本書的過程中，有些時候，問題就相當于光束，使學生有隱約看到一個新的世界的前面，慢慢地指引讀者去閱讀、去品嘗。

（三）加入適當?shù)幕顒?/h3>

在共同閱讀的過程中，孩子們會產生某種以肢體語言表達腦海中的場景的想法，如表演、繪畫等方式來表達閱讀的感受。例如，在閱讀了劉冠和張?zhí)覉@的文章“三個王國”之后，孩子們將訓練三個人模仿文章的描述，并學習文章中的人物，與朋友建立友誼。兒童心理學的研究發(fā)現(xiàn)：角色扮演使兒童能夠體驗成年人的世界，并且兒童具有超乎想象的成就感。

四、建立小組共同分享的評價體系

為了保證活動實施到位，在互動分享的閱讀活動中要與評價相結合，比如依據(jù)讀書量、開展讀書相關活動次數(shù)、共讀次數(shù)、閱讀成果等來進行評價，也可以以此為依據(jù)評出“書香班級”，樹立閱讀榜樣。

一個人閱讀，積累知識的過程是緩慢的，而幾個人之間的互助分享閱讀，知識的積累過程卻是快速的。分享閱讀讓孩子產生閱讀興趣的同時，兒童的認知能力、表達能力、獨立分析能力和質疑能力也得到培養(yǎng)，逐漸孩子們喜歡探索、喜歡閱讀更多的好書、新書。在閱讀分享的過程中，兒童不僅獲得了知識，還將知識轉化為探索、思考、發(fā)現(xiàn)、解答的能力。在表達自己觀點中樹立起自信，在接受別人的觀點中學會包容，這些一點一滴的成長，幫助兒童學會如何與人相處，培養(yǎng)了相對完善的人格。