基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略

張慶鋒

（河北省衡水市故城縣教育局，河北 衡水 253800）

語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用?；谀壳暗某踔姓Z文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育為主的教育背景影響下，在教學(xué)中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過程，致使學(xué)生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強(qiáng)。因此，初中語文教師要用發(fā)展的眼光，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋求語文閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文主要分析基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)初探

一、語文核心素養(yǎng)概述

（一）語言建構(gòu)與運用

這是語文學(xué)科獨有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，建構(gòu)語言運用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

初中語文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法。我們的語文教學(xué)其實已經(jīng)久違了“情趣”，很少顧及和尊重學(xué)生個人的“情趣”?！靶抡n標(biāo)”的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語文教育中的應(yīng)有之義。

（四）文化傳承與理解

“課標(biāo)”要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。”這里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

初中語文閱讀中存在的教學(xué)問題是所有階段語文閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，其中包括缺乏課外閱讀積累，學(xué)生沒有一定的共情能力，無法理解閱讀課程中所選篇幅的內(nèi)在思想。同時在課程時間安排上也具有相應(yīng)的問題，希望學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀，但是在課下布置的閱讀任務(wù)學(xué)生的注意力不能夠集中，并且閱讀的效果也達(dá)不到教師的要求，教師在提出相關(guān)細(xì)節(jié)問題時也很難回答出來。如果把學(xué)生閱讀的時間算在課程教學(xué)的時間之內(nèi)，即會影響課堂教學(xué)效率，同時對于閱讀技巧類教學(xué)也會產(chǎn)生一定的影響?；谶@些問題和新時代背景下國家對于青少年成長的要求，研究初中語文閱讀教學(xué)新模式。

三、基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文閱讀教學(xué)具體策略

（一）開展合作學(xué)習(xí)，在思維的碰撞中感悟閱讀

在長期的語文教學(xué)中可能受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教學(xué)課堂改革似乎都處于不慍不火的狀態(tài)。只憑借傳統(tǒng)教師為主體的教學(xué)模式已不符合新時代培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下的閱讀教學(xué)模式了，所以教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力同時也讓學(xué)生能夠在思維的碰撞中進(jìn)一步感悟閱讀。

（二）尊重差異，鼓勵個性化閱讀

在進(jìn)行課內(nèi)文章閱讀時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，鼓勵學(xué)生積極思考，聯(lián)系教材文章中的內(nèi)容和自己的生活實際表達(dá)自己的見解。在評讀學(xué)生觀點的時候，教師要注重差異，不從價值觀的對錯方面進(jìn)行評價，而是用正確的思維觀念去引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路。只有互動的、雙向交流的課堂才是真正能讓學(xué)生自由發(fā)言的課堂。個性化閱讀課堂的開放氛圍能讓學(xué)生暢所欲言，提升思考質(zhì)量，啟迪學(xué)生對任何言論觀點都有自己的看法認(rèn)知，不隨波逐流，進(jìn)而發(fā)展成為一個能夠獨立思考的人。

（三）聯(lián)系實際，拓展思維空間

教師要積極調(diào)動學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，使學(xué)習(xí)空間不再局限于教室一隅，而是不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展空間，使理論和實際相結(jié)合。在內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)活動中，為了能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，任課教師也應(yīng)該給予學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加活躍。在初中語文課程的閱讀教學(xué)活動中，積極聯(lián)系實際開展實踐教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生閱讀潛能的重要手段。

（四）教師自身做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀

現(xiàn)如今仍然存在著一些學(xué)生認(rèn)為閱讀在語文學(xué)習(xí)過程中并不重要，教師應(yīng)當(dāng)及時撥正他們的思想，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生們感受閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)課堂的效果。這就需要教師在上課之前也應(yīng)開發(fā)其他課程資源，對于需要教學(xué)的課內(nèi)課文教師需要有自己的理解，不能夠完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源中所搜尋到的可能賞析，使要教的閱讀篇目具有自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、結(jié)語

總而言之，研究核心素養(yǎng)背景下的初中語文教學(xué)策略是基于當(dāng)今社會背景下的語文課程發(fā)展現(xiàn)狀的具體考量?！伴喿x”和“寫作”是任何語文學(xué)習(xí)階段中的關(guān)鍵和重點環(huán)節(jié)，新時代背景下的初中語文閱讀教學(xué)還需要不斷挖掘和探索，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，從閱讀選材、課程安排、活動設(shè)計等多方面考慮新時代培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。