小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的運(yùn)用研究

袁圓

（鄂爾多斯市達(dá)拉特旗風(fēng)水梁小學(xué)，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 014300）

班主任要搞好班級(jí)教育與管理工作，不僅要保證自己的教育管理力度，還要運(yùn)用科學(xué)的教育管理方法來(lái)為自身工作予以支持。激勵(lì)教育方法已經(jīng)進(jìn)入了班主任的視野，如何將其靈活融入班主任工作之中，是班主任重點(diǎn)考慮的有效問(wèn)題。針對(duì)小學(xué)生喜歡得到關(guān)注和表?yè)P(yáng)的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)班主任應(yīng)認(rèn)可激勵(lì)教育的價(jià)值，并運(yùn)用有用的激勵(lì)教育方法，促進(jìn)班級(jí)教育與管理工作的健康開展。

一、激勵(lì)教育在小學(xué)班主任工作中的運(yùn)用意義

班主任在小學(xué)班級(jí)教育與管理中扮演著非常重要的角色，可在學(xué)生的健康成長(zhǎng)道路上起到不可或缺的引導(dǎo)作用。目前小學(xué)班級(jí)教育管理水平并不高，不少班主任開始將目光放在激勵(lì)教育與班主任工作相結(jié)合這一工作途徑上，它的運(yùn)用具有很重要的意義[1]。一是激勵(lì)教育能夠激活小學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展?jié)撃?，使其在超越自己現(xiàn)有能力的情況下實(shí)現(xiàn)自己的健康發(fā)展；二是激勵(lì)教育能夠讓小學(xué)生形成一定的自信心，學(xué)會(huì)將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，使其在自我表現(xiàn)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)體的健康發(fā)展；三是激勵(lì)教育能夠讓小學(xué)生在班級(jí)管理工作中表現(xiàn)出比較明顯的積極性。學(xué)生的參與度是影響班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)有效性的重要因素，班主任應(yīng)靈活運(yùn)用激勵(lì)教育方法，增強(qiáng)小學(xué)生在班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)中的主人翁意識(shí)，使其發(fā)揮主體作用，不斷配合班主任，推進(jìn)小學(xué)班主任工作的健康開展，而小學(xué)生本身也可在健康的班級(jí)環(huán)境下獲得個(gè)體的良好發(fā)展。

二、激勵(lì)教育與小學(xué)班主任工作相結(jié)合的有效方法

（一）開展人文關(guān)懷為主的激勵(lì)教育

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，這是班主任工作中永恒不變的主題，也是班主任建構(gòu)和諧班級(jí)的重要途徑。而且“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要保持仁愛之心，班主任對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷就是班主任對(duì)學(xué)生展現(xiàn)仁愛之心的表現(xiàn)。因此，班主任要將人文關(guān)懷貫穿到整個(gè)班級(jí)教育與管理過(guò)程之中。在這一背景下，教師可開展合適的激勵(lì)教育，建構(gòu)以人文關(guān)懷為主的激勵(lì)教育方式[2]。

在班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的過(guò)程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中遇到了難題，則可立即上前關(guān)懷，并激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去解決難題。例如有位學(xué)生在班級(jí)里突然變得無(wú)精打采，班主任主動(dòng)前去關(guān)懷，耐心地引導(dǎo)他說(shuō)出煩惱的原因，發(fā)現(xiàn)他是因?yàn)闆]有考好，所以心里失落。班主任及時(shí)疏導(dǎo)了他的不良情緒，告訴他學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)不斷變化的過(guò)程，偶爾起伏是正常的。隨后，班主任激勵(lì)學(xué)生找出自己考不好的真正原因，發(fā)現(xiàn)他考不好的真正原因是考試之前和好朋友吵了一架，影響了情緒，才沒有考好。于是班主任進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生去和好朋友和好，對(duì)其進(jìn)行德育滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜友誼，保持身心的愉悅狀態(tài)。后來(lái)這位學(xué)生根據(jù)班主任的建議與好朋友和好，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都沒有和朋友吵架，學(xué)會(huì)了寬容，也學(xué)會(huì)了珍惜，讓友誼長(zhǎng)青。

（二）開展信心培養(yǎng)為主的激勵(lì)教育

有的學(xué)生具有一定的自卑心理，或者對(duì)做某些事情缺乏自信。針對(duì)小學(xué)生的這些表現(xiàn)，班主任可對(duì)其開展以培養(yǎng)學(xué)生信心為主要目的的激勵(lì)教育，讓具有自卑心理的小學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的閃光點(diǎn)，走出自卑，也讓做事不自信的學(xué)生樹立起自信心，帶著自信的姿態(tài)克服自己在做某件事時(shí)遇到的一切障礙。例如有位學(xué)生平時(shí)自卑怯懦，總是低頭走路，也很難見到她主動(dòng)和同學(xué)說(shuō)話。班主任在發(fā)現(xiàn)她的情況后，對(duì)她進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)她有跳舞的愛好，但是她覺得自己的身形比較胖，內(nèi)心自卑。于是班主任對(duì)其進(jìn)行了激勵(lì)教育，告訴她喜歡跳舞的女生會(huì)潛移默化地改變自己的氣質(zhì)，不妨在每次跳舞的時(shí)候?qū)χR子練習(xí)自己的自信笑容，挺直脊背，大方地走路，愛跳舞的女孩都不差。后來(lái)這位學(xué)生漸漸改變了，變得自信坦然，臉上總是帶著笑容，經(jīng)常和同學(xué)交流跳舞相關(guān)的事情，人際交往能力也得到了有效的提升。

（三）開展行為引導(dǎo)為主的激勵(lì)教育

班主任要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，則需在班主任工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)教育。為了最大化地提高行為引導(dǎo)教育效果，班主任可運(yùn)用激勵(lì)教育方法對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)[3]。在這方面，班主任可加入榜樣教育，讓學(xué)生模仿榜樣的行為習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，直到自己變得和榜樣一樣優(yōu)秀。班主任在選擇榜樣時(shí)，應(yīng)確保榜樣身上剛好有學(xué)生學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。例如有位學(xué)生總喜歡在座位上坐得七歪八斜，班主任可先給學(xué)生講述這種坐姿習(xí)慣的壞處，并向?qū)W生介紹榜樣，激勵(lì)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，要在自己的身體發(fā)展黃金時(shí)期，修正自己的身體姿態(tài)?？梢哉f(shuō)，榜樣教育與激勵(lì)教育結(jié)合的行為引導(dǎo)教育模式能夠發(fā)揮很好的教育作用，班主任應(yīng)將其大力落實(shí)在班級(jí)管理之中。

結(jié)束語(yǔ)

總之，激勵(lì)教育是小學(xué)班主任開展班級(jí)教育與管理工作的重要方式。為了發(fā)揮激勵(lì)教育在班級(jí)教育管理中的價(jià)值，班主任可通過(guò)不同的途徑、針對(duì)不同的學(xué)生開展激勵(lì)教育，讓小學(xué)班級(jí)環(huán)境更加和諧、充滿活力，讓小學(xué)生在這一班級(jí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。