初中英語語法教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)研究

羅玉云

（福建省龍巖市上杭縣第五中學(xué)，福建 龍巖 364200）

一、初中英語語法教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)的價值分析

對于英語語法教學(xué)工作而言，一個良好的課堂開端便是整套課程成功的重要一步。在之前傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)工作中，由于使用的是全程理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能被動的跟隨教師的思路以及計劃，并未全面發(fā)揮自身的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生對于英語語法學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，也使得整個的英語語法學(xué)習(xí)課堂氛圍變得十分壓抑。通過情境教學(xué)方法的使用教師可以在正式傳授學(xué)生相應(yīng)的英語語法知識之前，以學(xué)生的生活元素作為切入點建立相應(yīng)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生通過生活元素激發(fā)對于英語語法知識學(xué)習(xí)的興趣，營造出一個溫馨輕松的教學(xué)環(huán)境。除此之外，英語語法情境教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生從生活元素等諸多方面入手，借助現(xiàn)如今普及的多媒體教學(xué)知識，在發(fā)揮自身主觀能動性的同時，主動學(xué)習(xí)以及理解英語語法知識，這對于學(xué)生英語語法知識的實際應(yīng)用水平以及課堂教學(xué)效率提高有著十分重要的價值。

二、如何有效地在初中英語語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

（一）以實物情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識

抽象性是初中英語語法知識的共有特點之一。由于初中階段學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展及能力水平有限，使其無法客觀有效的理解應(yīng)用這些抽象化的英語語法知識。如此一來，教師就需要在語法教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生直觀化的理解這些抽象的語法知識，借助生活實物創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可以幫助學(xué)生在客觀實物的影響下，理解記憶對應(yīng)的英語知識點。在語法教學(xué)工作落實的過程中，教師可以借助普及的多媒體教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等實物教學(xué)情境，使得學(xué)生可以將生活元素和語法知識點進(jìn)行有效的結(jié)合，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，主動學(xué)習(xí)英語語法知識。

比如，教師在講解《The Changing World》這一課的時候，現(xiàn)在完成時作為其中較為重要的語法知識，其包括如下兩重含義：第一，表示過去完成的動作為現(xiàn)在帶來的影響或者是后果。第二，發(fā)生在過去某一個時刻的狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在并且有可能繼續(xù)持續(xù)下去。教師為了幫助學(xué)生更好的理解現(xiàn)在完成時的含義，可以借助學(xué)生日常的作業(yè)完成為例，以作業(yè)完成時間為分界點，分別展示了正在寫作業(yè)的學(xué)生及已經(jīng)完成作業(yè)感到疲憊的學(xué)生，并配合上“I have finished my homework now,but I feel very tired”這一句話，幫助學(xué)生與現(xiàn)在進(jìn)行時進(jìn)行比較，更好地掌握現(xiàn)在完成時的語法含義及構(gòu)成。對于現(xiàn)在完成時的第二重含義，教師也可以從學(xué)生所在學(xué)校為例，配合上“Our school has stayed here since 1980”這一例句，使得學(xué)生可以從學(xué)校的發(fā)展歷史入手，更好的理解第二重現(xiàn)在完成時的含義。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的實物教學(xué)情境，學(xué)生可以在激發(fā)語法學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，自主的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探究，并能夠在有效理解教學(xué)內(nèi)容的前提下積極地在生活中進(jìn)行實踐。

（二）以語法情境的創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中階段英語教師想要在語法知識教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，則必須以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，并在全面了解其已有的知識體系和經(jīng)驗的前提下，更好的挖掘教材中適合建設(shè)教學(xué)情境的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識興趣的同時，保持其注意力的長時間高度集中。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Saving the Earth》這一課的過程中，其中涉及到了be used to 的用法，但學(xué)生往往會和used to 的用法混淆。在這種情況下，教師就可以根據(jù)學(xué)生或者是自身的經(jīng)歷來激發(fā)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。教師可以進(jìn)入多媒體設(shè)施展示本人上班過程中騎自行車和打車時候的照片，隨后引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的英語交流對話。教師可以提問“Do you know how I used to come to school?”，并在學(xué)生討論出結(jié)果后，告知學(xué)生“I used to come to school by taxi”。通過這種語法教學(xué)情境的交流和創(chuàng)設(shè)，可以幫助學(xué)生在全面發(fā)揮自身主觀能動性的前提下，理解英語知識的含義和具體用法，更好地完成原定的英語語法教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在這一課時的reading 教學(xué)過程中，教師可以通過表格的運用為學(xué)生展示生活的巨大變化，幫助學(xué)生在前后比較的過程中更好地學(xué)會使用be used to，這對于學(xué)生自身英語語法知識和表達(dá)能力的提高而言，有著十分重要的作用。

三、總結(jié)

英語語法是學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯有效的組織成完整句子的必要知識。同時由于英語自身帶有較為顯著的實踐性特點，教師可以在英語語法知識教學(xué)的過程中摒棄單一的滿堂理論灌輸教學(xué)方式，主要使用情境教學(xué)法，通過實物情境、語法情境的有效建設(shè)，幫助學(xué)生以生活元素作為切入點，更好得在學(xué)習(xí)和對比中理解英語語法知識的含義，這對于學(xué)生自身英語表達(dá)以及實踐能力的提高而言有著十分重要的價值。