高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐與探索

徐海濤

（黑龍江省海林林業(yè)局第一中學(xué)，黑龍江 海林 157199）

美術(shù)教學(xué)是高中課程安排中的一種綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)。鑒賞教學(xué)是高中美術(shù)課程教學(xué)中的重要組成部分，在課程改革中也扮演著重要角色，在改革中也不斷促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)的提升與發(fā)展。美術(shù)是藝術(shù)文化的一種重要的表現(xiàn)，它具有很深的人文教育色彩，在高中美術(shù)教學(xué)課堂中，不僅需要授予學(xué)生一些基本的美術(shù)鑒賞方法和技巧，更重要的是去提升同學(xué)的藝術(shù)鑒賞能力和水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。美術(shù)鑒賞教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生去鑒賞文化，傳播藝術(shù)，提升個人藝術(shù)品味，促進(jìn)學(xué)生的審美意識的提高，也以促進(jìn)新一代學(xué)生成長中個人人文素養(yǎng)的提高。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)存在的問題

（一）教師自身藝術(shù)鑒賞能力薄弱

教師是課堂學(xué)習(xí)中的主要傳播者，能不能帶動同學(xué)去熱愛美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)，主要看老師在課堂上的講授是否吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)過程中去感染和熏陶學(xué)生的鑒賞能力。但是在目前的教學(xué)授課中，更多的美術(shù)教師卻沒有真正地去注意到學(xué)生藝術(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，將經(jīng)歷和關(guān)注點(diǎn)放于學(xué)生成績的提升，自身弱化了對學(xué)生美術(shù)鑒賞的傳授[1]。再則不同區(qū)域的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師自身的藝術(shù)鑒賞能力有限，對一些作品的見解中無法深層次的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能有機(jī)會去體會其中蘊(yùn)含的情感，無法達(dá)到授課中對學(xué)生情感的陶冶。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情不高

在高中的學(xué)習(xí)中，美術(shù)是藝考生專業(yè)學(xué)習(xí)美術(shù)的一種代名詞，而其他班級學(xué)生對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)來講，更多的注意力在高考考試科目上，為了提升自身在高考中的分?jǐn)?shù)，美術(shù)教學(xué)課堂是放松休閑的課堂。這種意識和想法的學(xué)生不在少數(shù)，他們心中對于美術(shù)的鑒賞學(xué)習(xí)可有可無，寧愿講時間用在計(jì)算數(shù)學(xué)難題、背背化學(xué)公式也不會坐下來精心聽老師講解一幅美術(shù)作品完成經(jīng)歷的故事，以及這一副作品所蘊(yùn)含的含義。缺乏美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)生并沒有認(rèn)真地去對待美術(shù)藝術(shù)鑒賞的提升，因而在教學(xué)過程中教師無從下手，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂是無趣的課堂，因此久而久之教師也就任憑課堂學(xué)生復(fù)習(xí)功課等情況的發(fā)生[2]。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐

（一）提升教師自身素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師是課堂教學(xué)活動中的實(shí)施者與組織者，在學(xué)生初步接觸到美術(shù)藝術(shù)中專業(yè)的引路人，教師自身在美術(shù)方面的素養(yǎng)程度都是會直接對學(xué)生的授課和講解深度有一定的影響，為學(xué)生以后是否從事藝術(shù)類工作也有相應(yīng)的導(dǎo)向作用。在這一過程中，高中美術(shù)藝術(shù)教學(xué)中教師需要不斷加強(qiáng)專業(yè)藝術(shù)鑒賞實(shí)踐能力，例如參與進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、參與全國性畫展、美術(shù)實(shí)踐課程寫生等等，只有增強(qiáng)自身的人文教育意識，個人人文素養(yǎng)在課堂中散播，使得人文精神滲透到教學(xué)活動的各個方面，以此潛移默化的影響和提升學(xué)生美術(shù)鑒賞的能力[3]。再則可以在課堂進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行主動收集美術(shù)作品，然后再課程進(jìn)行展示和講解，教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)提升，教學(xué)部門提供相關(guān)的創(chuàng)作平臺，開展學(xué)生與教師的交流與學(xué)習(xí)，提升老師與學(xué)生的人文教育素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)意識與態(tài)度

在高中美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，有許多關(guān)于文學(xué)作品的書籍都摻雜著或多或少的美術(shù)作品來提升書本的趣味性，老師也可借助此類藝術(shù)作品進(jìn)行講解和探索，探究作品背后的文學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，了解作者背后所蘊(yùn)含的情感，通過潛移默化的影響來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中對藝術(shù)素養(yǎng)的鑒賞能力。例如在教學(xué)過程中，歷史課程或者語文課程最常見于美術(shù)作品的出現(xiàn)，在課堂中可以更多得了解到其他課堂知識同美術(shù)作品的結(jié)合，在美術(shù)鑒賞課堂上去講解和深化知識的學(xué)習(xí)[4]。同時也可在黑板或者PPT 展示美術(shù)作品的色彩搭配與線條微妙變化帶來的不同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到動感效果的藝術(shù)創(chuàng)作魅力，使他們不僅不對課程知識有更加深入的理解，同時也提升學(xué)生學(xué)習(xí)中藝術(shù)鑒賞的能力，絢麗的美術(shù)色彩和不同圖案中蘊(yùn)藏的故事，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極性，也能提升他們的人文素養(yǎng)。

結(jié)束語

通過以上對教師和學(xué)生的分析可以看出，高中藝術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實(shí)踐中需要學(xué)校、教師、學(xué)生去共同努力完成。學(xué)校為學(xué)生提供更好的藝術(shù)學(xué)習(xí)平臺的同時，教師需要更多的藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中自身藝術(shù)鑒賞能力的提升，學(xué)生不止忙于高中沉重的學(xué)習(xí)還需要靜下心同藝術(shù)有一次心靈的交流，了解一副美術(shù)作品所蘊(yùn)含的情感變化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃仞B(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)中教師更多的是引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)教研方法，學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和提升鑒賞藝術(shù)的能力，不斷促進(jìn)高中美術(shù)鑒賞課程在學(xué)生們學(xué)習(xí)中的興趣，促進(jìn)人文素養(yǎng)在青年一代中的轉(zhuǎn)播。