“情景導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用

張薇

（河北省文安縣辛莊管區(qū)張金韓中心校河北省文安，河北 文安 065800）

一、“情景導(dǎo)學(xué)”之故事設(shè)定

小學(xué)教學(xué)中故事導(dǎo)學(xué)一直是教學(xué)有效性的保障，在英語教學(xué)中應(yīng)用故事進(jìn)行情景設(shè)定往往更能將學(xué)生引入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，使其對(duì)所教知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在“情景導(dǎo)學(xué)”中，第一，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)定故事，將花呀、草呀、魚呀、貓呀等人性化，賦予他們?nèi)说恼Z言能力和思維能力。情景創(chuàng)設(shè)中要注意語言、行為設(shè)定要符合小朋友的性格。如，在“colour”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)“森林的早晨”的故事，在“green”的森林里，花兒穿著“red”的裙子，“yellow”“white”色的蝴蝶來找穿紅裙子的花兒玩耍等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將要學(xué)習(xí)的單詞設(shè)計(jì)到故事當(dāng)中，給學(xué)生留下深刻的印象，在結(jié)合教材通過提問等方式鞏固知識(shí)，用故事內(nèi)容加以引導(dǎo)和提示，如問題中設(shè)計(jì)到紅色，而學(xué)生忘記了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“森林里的花穿著什么樣的裙子？”這樣的情景設(shè)計(jì)較適合低年級(jí)英語教學(xué)。第二，利用傳統(tǒng)故事進(jìn)行“情景導(dǎo)入”，例如，學(xué)習(xí)句型的時(shí)，將傳統(tǒng)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模欣诮虒W(xué)內(nèi)容的插入。如“三只小豬”的故事，小學(xué)生們很多人都聽過這個(gè)故事，在小豬蓋房子、遇到大灰狼的過程中，句式的設(shè)置可以重復(fù)三次，將句式的應(yīng)用植入故事當(dāng)中，在故事的情景回憶中學(xué)生會(huì)很有興趣的了解“老故事”如何用英語講，也使他們對(duì)句型的記憶更為深刻。第三，可通過角色扮演進(jìn)行“情景導(dǎo)學(xué)”。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)情景，和很久不見的朋友在街上相遇，一個(gè)人問“How are you，…？”，另一個(gè)人答“I’m fine，thank you?！被颉癐’m fine，and how are you？”讓學(xué)生輪流扮演兩個(gè)角色，在角色扮演中體會(huì)提問和回答，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。又如，在學(xué)習(xí)不同職業(yè)的單詞時(shí)，讓學(xué)生扮演醫(yī)生、司機(jī)、警察等角色，并引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用“He’s…；She’s…”句型，讓后面一個(gè)學(xué)生用英語句式表達(dá)前面一個(gè)學(xué)生的職業(yè)，前一個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的角色做動(dòng)作，以此類推，最后第一個(gè)學(xué)生用英語表達(dá)最后一個(gè)學(xué)生的職業(yè)。獨(dú)立的回答不但能集中學(xué)生的注意力，還鍛煉了學(xué)生的能力，使學(xué)生在角色扮演中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂與趣味?？傊?，以故事為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)學(xué)”，能夠使學(xué)生置身于知識(shí)的應(yīng)用當(dāng)中，使學(xué)生能夠更直觀的體會(huì)單詞的表達(dá)和應(yīng)用，也使其對(duì)句式的表達(dá)有更全面的理解和更好得掌握，提高了小學(xué)英語教學(xué)的效率。

二、“情景導(dǎo)學(xué)”之教學(xué)資源的充分利用

多媒體應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)中非常普遍，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行“情景導(dǎo)學(xué)”對(duì)教學(xué)效果能夠起到很大的作用。一方面，多媒體集聲音、圖像等為一體，能夠立體的表達(dá)各種學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生更直觀地體驗(yàn)到知識(shí)的存在、應(yīng)用等，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體展示又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)演示過程，能夠從不同層面更加全面的詮釋知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解機(jī)會(huì)在無形中增加，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效性。另一方面，多媒體與學(xué)生喜愛的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等同屬現(xiàn)代科技范疇，在他們內(nèi)心對(duì)多媒體等事物充滿了好奇，然而在平常時(shí)間很多學(xué)生都是難以接觸的，因此在課堂上應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使其注意力更加集中，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更有效率。

三、“情景導(dǎo)學(xué)”之語言引導(dǎo)

“情景導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用要更好地發(fā)揮作用，還需結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景，如，生活中，同學(xué)們喜歡參與各式各樣的體育活動(dòng)，如“football”“tennis”“basketball”等，在教學(xué)中，用實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景之中，如，早晨來到學(xué)校，我們會(huì)“morning exercises”體育課上我們會(huì)玩“football”“basketball”等，除此外，我們還會(huì)參與什么運(yùn)動(dòng)，你們說漢語，老師翻譯好不好。在這樣的情景中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生與老師形成教學(xué)中的互動(dòng)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再反過來，由學(xué)生說英語、老師翻譯成漢語，并將“I like…；I don’t like…”等句型逐漸的加入其中，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握更多的英語知識(shí)。在語言引導(dǎo)中，教師還可以加入豐富的表情和肢體語言引導(dǎo)學(xué)生，如，做游泳的動(dòng)作，告訴同學(xué)“I like swimming”，讓學(xué)生通過相同的方式表達(dá)自己的興趣，形成與其他學(xué)生的良好互動(dòng)，也是使英語課堂更為活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被充分的激發(fā)出來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也更能體現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，“情景導(dǎo)學(xué)”應(yīng)用各種方法、各種教學(xué)資源，將知識(shí)置于情景之中、融入情景之中，使英語知識(shí)形象化、活潑化，使學(xué)生在教學(xué)參與中能夠充分地體會(huì)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和知識(shí)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的技巧，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的提高，使其變被動(dòng)的英語跟讀、背寫為主動(dòng)的探索單詞發(fā)音、詞語應(yīng)用等，使其參與英語教學(xué)更有效果，也使小學(xué)階段就能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)參與習(xí)慣，提高英語教學(xué)的趣味性、長(zhǎng)效性，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。