對分課堂下的小組合作
——基于小學(xué)語文課堂的實踐

端木慶賀

（冠縣東古城鎮(zhèn)楊召小學(xué)，山東 聊城 252500）

一、“對分課堂”教學(xué)模式和小組合作的簡述

2014 年復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了“對分課堂”教學(xué)模式，即講授——內(nèi)化吸收——討論三個過程（PAD Class）。對分課堂的創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，把少量的時間留給教師講授，把大量的時間留給學(xué)生內(nèi)化吸收和合作討論，讓學(xué)生有時間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化吸收，在此基礎(chǔ)上再展開討論，從而有效提升小組合作的質(zhì)量，讓學(xué)生體會到小組合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

二、基于“對分課堂”模式的小組合作學(xué)習(xí)中的教師活動

（一）構(gòu)建合理、有序的合作小組

分組之前，我先是綜合考慮了學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、思維能力等情況，然后遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則進(jìn)行分組，4 人為一組：優(yōu)秀生1 名，中等生2 名，學(xué)困生1 名，呈“橄欖”形分配。分組完成后，確定每個小組成員的分工，即組長、資料員、匯報員、檢查員。組長負(fù)責(zé)組織、調(diào)控，資料員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)匯總、資料收集，匯報員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)匯報，檢查員負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)核查。對每個人提出具體要求，明確個人職責(zé)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的合作習(xí)慣和合作技能

學(xué)生擁有良好的合作習(xí)慣和技能對分形式下的小組合作甚為關(guān)鍵。只有這樣，才能讓合作學(xué)習(xí)變得高效、和諧，才能有利于學(xué)生充分展示個性，達(dá)到優(yōu)勢互補。因此，教師應(yīng)盡可能地去提升學(xué)生的合作習(xí)慣和合作技能水平。學(xué)會認(rèn)真傾聽、學(xué)會有效討論、學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)、學(xué)會客觀評價。

（三）做好對分課堂中的“有限講授”和“內(nèi)化評價”

對分課堂模式下的小組合作學(xué)習(xí)無法離開“教師講授”和“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)而獨立展開，因為在對分模式下，討論是最終環(huán)節(jié)。討論的內(nèi)容是對前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深入探討和交流。這就要求教師首先要在教授環(huán)節(jié)一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，圍繞知識框架和重難點進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的“有限講授”，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，依據(jù)教學(xué)重難點布置出有層次性，有討論價值的“內(nèi)化任務(wù)單”，作為接下來內(nèi)化吸收、自主探究的素材?！皟?nèi)化吸收”是對分課堂的第二大環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行獨立思考的關(guān)鍵階段，既能有效檢測學(xué)生對教師“有限講授”部分的理解吸收程度，又為接下來的“討論交流”奠定基礎(chǔ)。所以，這個階段老師僅僅充當(dāng)評價者的角色，對各組學(xué)生完成“任務(wù)單”的情況提供合理化建議和中肯的評價，引導(dǎo)其形成自己的“亮考幫”，保證其順利進(jìn)入接下來的小組討論環(huán)節(jié)。

（四）做好討論環(huán)節(jié)的組織引導(dǎo)

討論環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)的檢查和反饋，是不同層次的學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，優(yōu)勢互補的契機，更是對分課堂中小組合作學(xué)習(xí)的完美詮釋。所以應(yīng)把課堂完全交給學(xué)生，讓每個小組自主交流、探討、決策，教師的作用是在學(xué)生討論時做好小組合作的組織引導(dǎo)，維持良好的合作氛圍，把握合作的內(nèi)容方向，保證合作的高效性。只有這樣，才能使得每一個學(xué)生都得到個性的發(fā)展，才能收獲最高效的課堂。

（五）做好小組評價，融入競爭機制

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統(tǒng)。”不管是學(xué)生，還是小組,只有受到激勵,才會邁向更大的成功。對分課堂中，學(xué)生的組織能力，表達(dá)能力，思維能力在小組合作中發(fā)揮得淋漓盡致。因此，除了學(xué)生的自我評價，教師也應(yīng)及時對每個小組在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行公正、客觀的評價，應(yīng)該采用過程性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法。

三、基于“對分課堂”模式的小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生活動

（一）做好課堂中的“知識接收”和“知識發(fā)現(xiàn)”

針對小學(xué)語文對分課堂中教師的“有限講授”，學(xué)生單純通過聽講便會對所學(xué)內(nèi)容形成大致輪廓，初步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便可自主完成接下來的“內(nèi)化吸收”。

（二）做好課堂中的“知識交流”

課堂討論作為小學(xué)語文對分教學(xué)中舉足輕重的一環(huán)，也是小組合作學(xué)習(xí)的靈魂。各個學(xué)習(xí)小組圍繞內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)提煉的“亮考幫”來進(jìn)行大約10分鐘的專門性討論，各抒己見，將自己的學(xué)習(xí)收獲、疑問等進(jìn)行積極地分享和溝通，在交流中取長補短，達(dá)成共識[5]。

根據(jù)課堂實踐和學(xué)生反饋，小學(xué)語文“對分課堂”模式下的小組合作學(xué)習(xí)，真正做到了“把課堂還給學(xué)生”，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。默契的團隊合作，切實提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的思維潛力和合作意識，營造了和諧、輕松、高效的課堂氛圍，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。