小學(xué)語文閱讀 提升學(xué)生人文素養(yǎng)

張亞麗

（河北省張家口市尚義縣大蘇計鄉(xiāng)中心小學(xué)，河北 張家口 076700）

一、人文素養(yǎng)內(nèi)涵與閱讀教學(xué)

（一）“素養(yǎng)”是“能力要素”與“精神要素”的組合，是指人文學(xué)科中所培養(yǎng)的“人的內(nèi)在品質(zhì)”。語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，人文性又是其重要屬性，對于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究由來已久。在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中則指出以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標(biāo)進行針對性培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中國文化、汲取民族文化智慧、吸取人類人文營養(yǎng);繼而培養(yǎng)高尚品格與情感態(tài)度。因此，人文精神培養(yǎng)對小學(xué)生全面發(fā)展是極其重要的，需要將之滲入到語文日常教學(xué)中。

（二）閱讀是學(xué)生獲取知識、情感的重要途徑，在課外閱讀中能夠讓學(xué)生了解更廣闊的世界;在課程學(xué)習(xí)中則可以提升學(xué)生道德境界，培養(yǎng)審美情趣，啟迪人生智慧。閱讀的根本價值即在于此，通過閱讀體驗作者情感，最終促進學(xué)生精神世界的充實。但具體到小學(xué)生閱讀教學(xué)中則過于重視工具性作用，閱讀教學(xué)的目標(biāo)則集中學(xué)生對文本的理解與背誦上。既沒有給予學(xué)生充足的閱讀時間;更沒有讓學(xué)生在閱讀之后進行深入的感受，而是跟隨老師的節(jié)奏對“答案”進行整理。類似閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致語文教學(xué)嚴(yán)重模式化，忽略學(xué)生非智力情感的培養(yǎng)，對于傳承文明、培養(yǎng)人文精神更是沒有給予重視。這種片面、不科學(xué)的閱讀教學(xué)理念，對于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與全面發(fā)展都產(chǎn)生十分消極的影響。鑒于此，本文研究中結(jié)合小學(xué)高年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀提出人文素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

二、培養(yǎng)策略

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，需要對學(xué)生人文現(xiàn)狀、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容進行研究的基礎(chǔ)上，制定針對性的、有計劃的閱讀教學(xué)策略;對閱讀教學(xué)內(nèi)容進行選擇與優(yōu)化，突出學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。具體可以從以下幾個方面進行。

（一）發(fā)揮學(xué)生能動性，在自主探究中提升人文素養(yǎng) 學(xué)情分析是開展閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的重要基礎(chǔ)，在對小學(xué)生進行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，才能確保閱讀教學(xué)方法與策略更符合學(xué)生發(fā)展。尤其是在教材文本閱讀中，教材中處處體現(xiàn)著家國情懷、人與自然等人文素材，文本內(nèi)容也大多取材自小學(xué)生身邊的事件。針對這一特點，在閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮小學(xué)生的閱讀能動性，在自主探究、合作交流中提升人文素養(yǎng)。首先小學(xué)生閱讀教學(xué)中很容易陷入教師主導(dǎo)、學(xué)生被動閱讀的局面，導(dǎo)致閱讀教學(xué)課缺乏探究性。解決這一問題的根本辦法即是將閱讀課堂交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自讀——提出疑問——交流討論的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題;在交流討論中解答問題;最終實現(xiàn)人文世界的升華。這種閱讀教學(xué)模式才能從根本上提升學(xué)生閱讀積極性和質(zhì)量，變閱讀教學(xué)被動為主動。其次在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生之間的合作能力，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)。例如，將學(xué)生按照閱讀愛好、性格、閱讀能力等劃分為多個小組，切實發(fā)揮小組合作閱讀的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到提升。

（二）科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，借助文本實現(xiàn)情感熏陶 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生良好人文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其是針對人文素養(yǎng)等非知識性、智力性內(nèi)容的教學(xué)時，更應(yīng)該注重日常閱讀中的情感熏陶，將這些內(nèi)容落實到日常閱讀之中?！币虼?，在小學(xué)閱讀中強化對學(xué)生的熏陶是提升人文素養(yǎng)的重要途徑，在閱讀中熏陶、感染，在不知不覺中完成人文素養(yǎng)培養(yǎng)。首先在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中教師要為學(xué)生閱讀教學(xué)限定一個范圍，科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，讓更多優(yōu)秀的內(nèi)容與情感加入到學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)之中。例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對于各種知識性不足、情感不豐富的漫畫興趣較為濃厚;而對于一些適合兒童閱讀的名家名著，卻提不起興趣。針對這個問題，就需要教師對學(xué)生閱讀內(nèi)容進行科學(xué)篩選，在不影響學(xué)生閱讀積極性的基礎(chǔ)上，借助更有價值的文本來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。例如，教育部分年級推薦的閱讀書目，在閱讀教學(xué)中可以抽選其中幾本與學(xué)生一起閱讀，提高小學(xué)生閱讀審美趣味與能力。

（三）閱讀教學(xué)中，教師必須對文本思想進行深入分析，并基于此進行富有感情的教學(xué)。更好引導(dǎo)學(xué)生了解文中思想內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的人文情懷與思想情感，引起學(xué)生情感、興趣的變化，領(lǐng)悟作者文中思想，實現(xiàn)情感熏陶。如此深入的閱讀教學(xué)，不僅能夠在潛意識中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與語文熱情;而且對于學(xué)生思想人文素養(yǎng)發(fā)展具有重要促進作用。

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀方法，實現(xiàn)人文交流 對于小學(xué)生而言，通過朗誦能夠整體感知文本內(nèi)容，深入理解作者情感，實現(xiàn)學(xué)生與作者之間的情感、精神交流。閱讀的過程也是學(xué)生自主探究美、發(fā)現(xiàn)美、理解美的過程。掌握良好的閱讀方法，是提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，更好實現(xiàn)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。首先小學(xué)高年級學(xué)生閱讀中，要求學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景、作者經(jīng)歷等有一定的了解，然后再進行文本閱讀，有助于幫助學(xué)生更深入了解作品內(nèi)涵，強化對其中人文精神的了解。而且對作者創(chuàng)作背景等內(nèi)容的了解，也可以讓學(xué)生站在更高的角度來理解、品味文本創(chuàng)作內(nèi)容。其次在閱讀過程中需要讓學(xué)生意識到“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的價值，采用粗讀、精讀結(jié)合的方式，深入領(lǐng)悟文本內(nèi)容。例如，粗讀的目的在于對文章進行宏觀了解，然后借助精讀實現(xiàn)與作者的情感交流。精讀則是配合相關(guān)材料來細(xì)細(xì)閱讀，品味文章的精妙之處，將精讀作為提高學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。

總之，閱讀是學(xué)生積累語文知識，提升人文素養(yǎng)的重要途徑。語文閱讀過程中落實人文素養(yǎng)培養(yǎng)，是一個長期的過程，是學(xué)生語文知識不斷優(yōu)化、內(nèi)化為自身涵養(yǎng)的過程。需要小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步積累，其中最佳的方法則是選擇優(yōu)秀的、人文精神豐富的文學(xué)作品進行閱讀。因此在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，必須從閱讀入手，在閱讀過程中品味作品情感，真正滲透人文教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。