課堂導(dǎo)入教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用分析

孟繼蓮

（三都水族自治縣廷牌中學(xué)，貴州 黔南 558100）

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師直接將新知識(shí)點(diǎn)告知學(xué)生并展開(kāi)常規(guī)教學(xué)雖說(shuō)可達(dá)到完成教學(xué)大綱的效果，但不少學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)融入到新知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程中，且可能對(duì)新知識(shí)點(diǎn)存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，不利于學(xué)習(xí)效率的提升[1]。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用的課堂時(shí)間比例較小，但卻能夠在課堂之初幫助學(xué)生了解本節(jié)課程的重難點(diǎn)所在并活躍課堂氛圍，形成良好的思維狀態(tài)，精彩的導(dǎo)入往往能夠讓數(shù)學(xué)課堂事半功倍。

一、課堂導(dǎo)入的教學(xué)意義

（一）提升學(xué)習(xí)趣味性

初中階段數(shù)學(xué)課程的課堂導(dǎo)入可采用多種模式，例如從舊知識(shí)引出新知識(shí)點(diǎn)、結(jié)合其他課程展開(kāi)跨學(xué)科導(dǎo)入、以精彩的故事作為課堂導(dǎo)入。相較于單純的新知識(shí)點(diǎn)灌輸而言，這類學(xué)習(xí)更具趣味性。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生的交流更高、契合度更高，作為初中生更容易接受教師的引導(dǎo)，形成互動(dòng)教學(xué)模式[2]。豐富、趣味性的引導(dǎo)可提升學(xué)生專注度，并初步建立本節(jié)課程的學(xué)習(xí)體系，了解本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“拋物線”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以投籃球的行為作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生觀察投球過(guò)程中籃球的運(yùn)動(dòng)軌跡變化，并讓學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn)，繼而引出拋物線以及二次函數(shù)圖像知識(shí)點(diǎn)。

（二）鍛煉綜合學(xué)習(xí)能力

有效的課堂導(dǎo)入不僅能夠在課堂之初與學(xué)生展開(kāi)良性互動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生鍛煉自主思考能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考探究的意識(shí)，有利于數(shù)學(xué)綜合能力的提升[3]。傳統(tǒng)課堂中，教師將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸?shù)哪Ｊ讲⑽磳W(xué)生作為課堂主體，而在良性課堂導(dǎo)入下初中生更容易接受教師的客觀幫助以及啟發(fā)式引導(dǎo)，更容易在獨(dú)立意識(shí)下自主探索問(wèn)題，或在團(tuán)隊(duì)合作下培養(yǎng)探究精神，在接受新理念、新知識(shí)點(diǎn)時(shí)具備必要的探究欲望以及學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)并不會(huì)在某一知識(shí)點(diǎn)中明確體現(xiàn)，但長(zhǎng)此以往必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力有所幫助。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中課堂導(dǎo)入教學(xué)的應(yīng)用

（一）類比導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方式是當(dāng)前初中課堂應(yīng)用最多的導(dǎo)入模式，根據(jù)學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)找出與新知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)之處，采用類比方法找到相似點(diǎn)、連接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。例如在學(xué)習(xí)“合并同類項(xiàng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過(guò)多媒體列舉不同的水果，并讓學(xué)生按照某一規(guī)則進(jìn)行分類。通過(guò)五分鐘左右的游戲時(shí)間活躍課堂氛圍并抓住時(shí)機(jī)將思維過(guò)渡至同類項(xiàng)的分類學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然能夠?qū)雾?xiàng)式按照相同字母的指數(shù)相同或字母相同來(lái)分類。

（二）游戲?qū)敕?/h3>

游戲?qū)敕ㄊ亲钅軌蝮w現(xiàn)寓教于樂(lè)教學(xué)模式的方式，可有效激發(fā)學(xué)生的思維熱情，同時(shí)訓(xùn)練其數(shù)學(xué)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)（a+b）2=a2+b2+2ab。這一公式時(shí)，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一張正方形的紙并分兩次把紙剪成四個(gè)兩兩相等的小長(zhǎng)方形，讓學(xué)生思考將四個(gè)小長(zhǎng)方形拼成完整正方形時(shí)，大正方形的面積可如何表達(dá)，再分別計(jì)算四個(gè)小長(zhǎng)方形的面積，從而得出這一公式的演變方式。在自己動(dòng)手完成演變推理的過(guò)程中，相較于傳統(tǒng)直接死記硬背的方法而言，學(xué)生更容易理解該公式的由來(lái)，達(dá)到知其然也知其所以然的效果。學(xué)生學(xué)得輕松，自然更愿意接受新知識(shí)，并在自主探索中牢記新知識(shí)點(diǎn)。

（三）跨學(xué)科導(dǎo)入法

采用跨學(xué)科導(dǎo)入的方式容易讓學(xué)生的思維更具活躍性，而不是拘泥于數(shù)學(xué)課堂之中。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)直接對(duì)學(xué)生探究真理的欲望予以扼殺，不少初中生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)相較于其他科目而言難度更低，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可將語(yǔ)文作為跨學(xué)科的橋梁，列舉古代詩(shī)詞來(lái)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系性與趣味性。例如在講解“三視圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可列舉《題西林壁》中描繪的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讓學(xué)生思考為何會(huì)遠(yuǎn)近高低各不同；也可列舉“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，讓學(xué)生思考影子、月亮、李白之間的位置關(guān)系如何。通過(guò)跨學(xué)科導(dǎo)入來(lái)活躍課堂氛圍，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添人文色彩。

（四）故事導(dǎo)入法

以故事為導(dǎo)入的教學(xué)方式對(duì)初中生而言有著天然吸引力，若一味地進(jìn)行定理、概念、公式的教學(xué)，學(xué)生的興趣必然會(huì)下降。教師應(yīng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不單純是公式和符號(hào)的理解，也涵蓋著眾多趣味性的故事。例如祖沖之的圓周率、阿基米德的實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)簡(jiǎn)單故事的講解或播放能夠讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的趣味性所在。例如可利用校園內(nèi)的體育器材，讓學(xué)生理解“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”這句話的含義；或在課堂之初向?qū)W生提問(wèn)經(jīng)典問(wèn)題“阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)家去世前立遺囑給妻子、兒子、女兒時(shí)安排不同繼承比例”的問(wèn)題，通過(guò)遺產(chǎn)正確分配的故事開(kāi)啟思維的大門。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的課堂導(dǎo)入雖說(shuō)僅會(huì)占用數(shù)分鐘課堂時(shí)間，但卻能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更廣闊的思維空間，并讓其感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在。教師需良好利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。