初中語文閱讀教學中的有效提問策略分析

趙曉陽

（長春汽車經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一中學，吉林 長春 130011）

語文是初中階段學生學習的一門十分基礎的學科，是其他學科能夠順利開展的基礎，而且，語文閱讀可以培養(yǎng)學生的正確價值觀的辨析，以及提高學生的理解能力。但是在傳統(tǒng)的語文教學方法中，語文教師往往只能注意到學生在考試中是否能夠取得高分，以一種應試教育的策略對學生進行培養(yǎng)和發(fā)展，完全不能關注到學生的全面發(fā)展。所以，在大環(huán)境的驅(qū)動下，教師也要正確認識到教學的目的是什么以及對學生的整體培養(yǎng)目標是什么，緊緊圍繞新課程改革的基本要求，對自己的教學方法進行創(chuàng)新，讓學生的發(fā)展能夠更加的全面，課堂也更加的高效。

一、初中語文閱讀教學中采用有效提問策略的現(xiàn)存問題

（一）教學留白太少，學生沒有展現(xiàn)自我的機會

初中階段的語文學科的學習任務主要在于協(xié)助學生形成一種良好的學習習慣。閱讀也不僅僅是為了做題和拿分，高質(zhì)量的閱讀可以幫助學生形成正確的人生觀，價值觀和世界觀，對世界有自己的認識，并且多多思考，面對一項突發(fā)事件或者時事大事時有自己的思考，不隨波逐流，迎風就是雨，意志不堅定，容易因別人的觀點從而改變自己的觀點。但是在以往的教學模式中，都是有教師給學生一份閱讀材料，然后給予極少的時間讓學生快速閱讀，沒有給足思考的時間就直接將參考答案告訴學生，學生知道后只會機械的記憶下來，不主動思考為什么，也沒有自己的看法。學生的主觀能動性低，課堂效率自然也低，不能發(fā)揮教育的最大優(yōu)勢。

（二）學生沒有自我的閱讀方法和閱讀體系

剛到初中階段的學生往往是意識思考的開端，他們開始思考自己到底是誰，將來會成為什么樣的人，所以真正的閱讀從這一階段才開始。剛開始的階段自然還沒有形成一套屬于自己的閱讀體系，萬事開頭難，學生在這個時候往往會十分迷茫，只會盲目的跟著老師走，不知道自己怎么開始閱讀，該讀些什么，度過之后自己要做些什么，對老師上課所提到講解知識點理解起來也十分困難。課堂上學生眾多，每個學生的程度也不盡相同，教師也沒辦法有針對性地對每個學生都提供關鍵而具體的幫助，所以這就是初中語文閱讀教學中的有效提問策略的一大難題。

二、初中語文閱讀教學中有效提問的策略及途徑

（一）提問問題要符合教學目標且科學正確

學生作為教學的主體，需要任課教師正確地認識到這一問題，并且在編寫教學計劃時考慮到這一問題，設置科學合理的提問問題，從而讓教學活動順利高效的實施。與此同時，教師設置的問題，要從課堂教學內(nèi)容中發(fā)散出去，不僅僅是對課堂內(nèi)容的掌握，還要有意識，有目的，有計劃的培養(yǎng)學生的閱讀能力。初中階段的學習內(nèi)容不同于小學階段的學習內(nèi)容，它的涵蓋面比較廣泛，且需要學生理解的問題也更加深刻，學生升入初中后，學習能力正處在過渡階段，很容易跟不上教師的思路。所以教師在教學過程中要循序漸進，一步一步地引導學生向著更深層次去學習，同時更注重引導學生去思考，達到能力的一個提升。

一個高效課堂的構(gòu)成不僅僅是學生的主觀能動性，同時也包括這教師的專業(yè)能力，教師在課前積極完善的做好課前準備，寫好課時計劃，自身牢牢地掌握學習知識，才能夠在課堂活動中游刃有余的進行。例如：在講解《駱駝祥子》這一課時時，要做到自己對故事情節(jié)的充分了解，充分注意到每個小細節(jié)對整體的故事的一個作用，在學生不理解是，可以擴展到課程有關的其他故事情節(jié)上，從而讓學生更加容易的理解和接受。

（二）控制好提問數(shù)量

在教學中應用提問這一新穎高效的教學方法時，還要重點關注要采用的問題的質(zhì)量和數(shù)量，要少而精，不能泛泛的提問問題，讓課堂完全被問題所占據(jù)，從而壓制了教師在教學活動中的主導作用，對學生的理論知識掌握和能力的發(fā)展都沒有作用。一組高效的問題能夠讓學生充分的掌握課堂內(nèi)容以及對所學知識進行掌握，借用教育學生的因材施教，對問題的設置也要“因材施問”，對不同的課文，不同的課文類型，不同的閱讀材料，要貼合內(nèi)容設置出最合適的問題，從而能夠真正地讓提問策略發(fā)揮作用，讓學生達到最大程度的發(fā)展。例如：在講解魯迅先生的不同文章時，引導學生對魯迅的生平以及個人材料進行掌握，依據(jù)內(nèi)容對學生提出不同的問題，從而從不同的方面促進學生對文章的理解。

三、結(jié)束語

總之，社會在發(fā)展，教育自然也要發(fā)展，緊緊跟著時代的步伐，治理與培養(yǎng)出社會所需要的人才。學校更要重視起來初中階段的教學，更加注重語文學科的教學，加強學生的閱讀。準確運用提問策略對教學進行促進，不要適得其反。