論如何做好初中美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)

李艷

（荷城初級中學(xué)，廣西 貴港 537100）

一、初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）美術(shù)教師不重視美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中階段，學(xué)習(xí)任務(wù)重，美術(shù)屬于素質(zhì)拓展學(xué)科，受“中考指揮棒”的影響，教師對美術(shù)學(xué)科不重視，美術(shù)教學(xué)延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)氛圍相對死板枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。在其他學(xué)科越來越重視學(xué)生主體地位的背景下，美術(shù)教學(xué)還是延續(xù)以教師為授課主體地位的教學(xué)模式，初中美術(shù)教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)表現(xiàn)力以及文化理解能力的作用。

（二）學(xué)生不積極參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

在中考壓力下，學(xué)生對美術(shù)課程也不重視，大部分學(xué)生對美術(shù)學(xué)科沒有非常濃厚的興趣，學(xué)生們把美術(shù)課當(dāng)成放松的機(jī)會(huì)。在美術(shù)課上聊天、寫其他作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重,這嚴(yán)重影響了教師授課的心情和興趣，也影響了美術(shù)教師的創(chuàng)新動(dòng)力。

二、初中美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）知人論事，發(fā)展文化理解和圖像識(shí)讀素養(yǎng)

美術(shù)對于傳承人類歷史文化意義重大，多少古代建筑、歷史人物是通過美術(shù)作品傳承給后人。歷史時(shí)期和地域特征的差異也反映在美術(shù)作品上，文化理解能力就是指通過鑒賞美術(shù)作品來理解文化的能力。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞美術(shù)作品來了解人類的文化差異。

初中美術(shù)教學(xué)中有許多作品鑒賞課程，比如《各具特色的歐美美術(shù)作品》這一課，教師可以運(yùn)用知人論事的方法，以小組為單位在課下研究歐洲的美術(shù)作品，通過與小組交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于印象流派的美術(shù)作品比較感興趣，然后教師可以在教學(xué)中對這個(gè)流派的美術(shù)作品進(jìn)行重點(diǎn)講解，在印象派中，梵高是經(jīng)典代表人物，教師可以通過展示梵高的作品展開了對梵高藝術(shù)生涯的講解，按照時(shí)間線索給學(xué)生介紹海牙時(shí)期、紐南時(shí)期、巴黎時(shí)期、阿爾時(shí)期、圣雷米時(shí)期以及奧弗時(shí)期梵高的代表作品，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析和欣賞這些作品感受梵高在不同時(shí)期作品中展現(xiàn)的不同感情，分析梵高的藝術(shù)表現(xiàn)手法，對于自己見過的其他美術(shù)作品分析梵高的作品為什么優(yōu)秀。教師可以以小組討論的形式讓學(xué)生總結(jié)梵高在不同時(shí)期的作品特點(diǎn)，分析梵高在作品中表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如，以教材中《星月夜》這幅作品為例，讓學(xué)生感受梵高在線條運(yùn)用上的特點(diǎn),欣賞梵高在長線條和短平線條上的運(yùn)用技巧，讓小組總結(jié)梵高怎么通過這些線條把作品的內(nèi)涵表現(xiàn)出來的。又如，《麥田群鴉》這幅作品以鮮明的色彩運(yùn)用而出名，讓學(xué)生以小組討論形式總結(jié)一下這幅作品的色彩運(yùn)用有哪些獨(dú)特之處，各個(gè)色彩分別代表了什么，在觀看了這幅作品之后有什么感受。

（二）推進(jìn)美術(shù)課堂，提高學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)

審美判斷能力是美術(shù)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在美術(shù)課上通過美術(shù)文化作品的滲透引導(dǎo)學(xué)生形成自己的審美意識(shí)。例如《土與火的藝術(shù)》一課，這一課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一下我國古代文化精粹陶瓷藝術(shù)，課上教師可以給學(xué)生提供一些陶瓷碎片讓學(xué)生進(jìn)行拼接，通過實(shí)際觸摸陶瓷工藝品體驗(yàn)陶瓷藝術(shù)，在拼接碎片的過程中學(xué)生可以體會(huì)文物修復(fù)工作的艱辛。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用攢的零花錢去陶瓷體驗(yàn)館真實(shí)體驗(yàn)一下陶制品的制作，在娛樂過程中增強(qiáng)自己的審美能力。又如《中國古典園林欣賞》這一課，教師可以給學(xué)生講一下我國古代園林設(shè)計(jì)理念，例如，古代庭院大都是前院后院串聯(lián)起來，體現(xiàn)了古代長幼有序、內(nèi)外有別的宗法和等級理念，古代工匠在建筑裝飾中對于色彩的運(yùn)用也是極出彩的，杜甫的詩句“朱門酒肉臭”里面的朱門就體現(xiàn)了古代建筑的色彩運(yùn)用。通過給學(xué)生講解美術(shù)工藝品增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐和美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力和美術(shù)表現(xiàn)能力的重要手段。在美術(shù)課堂上介紹完美術(shù)作品后，教師可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐鍛煉美術(shù)表現(xiàn)能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了梵高關(guān)于色彩的運(yùn)用后，就可以讓學(xué)生運(yùn)用水粉、水彩等畫材創(chuàng)作美術(shù)作品，可以讓學(xué)生創(chuàng)作風(fēng)景畫，運(yùn)用顏色表現(xiàn)近景、中景、遠(yuǎn)景，運(yùn)用不同的顏色搭配來變現(xiàn)自己的內(nèi)心感情。又比如，欣賞古代燈籠之后，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作手工燈籠，讓他們發(fā)揮想象力自由表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。