核心素養(yǎng)視角下初中語文寫作教學(xué)的策略研究

劉偉霞

（駐馬店市第二十初級中學(xué)，河南 駐馬店 463000）

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來教育界研究的熱點(diǎn)課題。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一些綜合素養(yǎng)和綜合能力。這些能力和素養(yǎng)將伴隨學(xué)生的一生，成為他們的人生財(cái)富。除了總的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，每個學(xué)科還有自己的學(xué)科核心素養(yǎng)，其中，“語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識，深入挖掘語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)進(jìn)行寫作教學(xué)，這樣才能提高寫作教學(xué)的成效。如何更好地開展寫作教學(xué)，提高初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

一、初中語文寫作生活化教學(xué)誤區(qū)分析

在經(jīng)過了小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生們在步入初中時，普遍都具備了一定的詞匯積累和表達(dá)能力。在小學(xué)教育中，語文最主要的還是進(jìn)行漢字的讀寫教學(xué)，雖然從低年級開始就涉及了看圖寫話和簡單的課文或句子的仿寫，以及日記和讀后感等的寫作訓(xùn)練，但大多數(shù)教師只是單純的一遍一遍地舉例來強(qiáng)調(diào)句子形式的相似性，卻沒有給學(xué)生仔細(xì)剖析過句子的結(jié)構(gòu)和組成成分，這樣一來就會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的那種孩子不能準(zhǔn)確的用詞從而寫不好句子鬧笑話的情況。當(dāng)然對于已經(jīng)出現(xiàn)了這種情況下，再去追溯小學(xué)教育中存在的缺點(diǎn)也無濟(jì)于事。教師在掌握了學(xué)生語言表達(dá)能力的情況后，不應(yīng)該急于讓學(xué)生去進(jìn)行寫作練習(xí)，可以在寫作之前，先對句子的組成和構(gòu)成句子的各部分詞性進(jìn)行講解，雖然語文作為母語而言在口語或文字表達(dá)中都具有隨意性，但基本的文章表述的語法結(jié)構(gòu)還是有規(guī)律的。還有一些學(xué)生可能因?yàn)樾W(xué)期間語文寫作不好從此就失去了對語文寫作的信心和興趣，這種情況也很常見，通常這些學(xué)生都是自己用語言來表達(dá)時，可以說出要傳遞的思想和內(nèi)容，但一到落筆時，就變得毫無章法。其實(shí)也是和小學(xué)寫作教學(xué)中沒有對學(xué)生的寫作層次進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)有些關(guān)系。很多學(xué)生看到一幅圖片，不知道從哪里開始下筆進(jìn)行描寫，或者拿到一個題目，腦海里有很多獨(dú)立的句子和詞語，卻沒辦法把它們流暢的寫成一篇文章。這些問題都要在初中語文課堂中進(jìn)行修正和完善，從根本上來讓學(xué)生能夠明白從哪里起筆，萬事開頭難，去除了阻礙學(xué)生寫作的一些基本因素之后，才能進(jìn)一步討論寫作能力的提升。

二、積累語言素材，提高寫作語言能力

好的寫作作文離不開較強(qiáng)的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。語言建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而閱讀則是幫助學(xué)生提高語言建構(gòu)能力的有效手段。很多語文教師在開展教學(xué)時習(xí)慣于把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者割裂開來，然后這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是不利的。閱讀和寫作二者相輔相成，較好的閱讀素養(yǎng)有助于寫作能力的提高。通過閱讀，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)好的遣詞造句、語言風(fēng)格等，并將其遷移運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中，由此可以很好地提高學(xué)生的語言建構(gòu)和表達(dá)能力。語文教師要充分發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用。一方面，鼓勵學(xué)生海量閱讀，促使學(xué)生閱讀面和閱讀量擴(kuò)大?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，由此可見，閱讀對寫作的重要影響。初中階段正是閱讀的黃金時期，教師要選擇適合初中生閱讀的書籍讀物并作為課外閱讀讀物推薦給他們。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生目的性閱讀，以便學(xué)生在潛移默化中積累語言素材。如留意文本是如何運(yùn)用語言的，摘抄文中的優(yōu)美詞句，這樣才能更好地掌握語言運(yùn)用規(guī)律，在寫作時才能更自如地進(jìn)行語言表達(dá)，提高語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，逐漸形成自己的語言風(fēng)格，提高微寫作的素養(yǎng)。

三、促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用實(shí)踐

語文作文本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。在實(shí)際教學(xué)中，利用日常積累進(jìn)行寫作是語文作文教學(xué)最重要的方式之一，它對于促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換、想象力拓展具有顯著作用。所以說，在語文作文教學(xué)中應(yīng)融入生活元素，讓學(xué)生在生活中挖掘語文作文知識和寫作技巧，讓學(xué)生形成一個“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——實(shí)踐探究——情感寫作”的學(xué)習(xí)思路，全面提升寫作的深度。

四、立足自主實(shí)踐，形成寫作風(fēng)格

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要想不斷提高學(xué)生的寫作能力和核心素養(yǎng)，不能使學(xué)生僅僅停留在語文課堂和書本當(dāng)中，需要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入到社會實(shí)踐中，去感受生活的變化，體會生活的色彩。初中語文教師，可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，多觀察生活中的人和事，從實(shí)際入手去寫作，可以發(fā)現(xiàn)很多不同的東西。另外學(xué)校要為學(xué)生組織一些有意義的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動當(dāng)中不斷突破自我，幫助學(xué)生形成良好的素養(yǎng)和品質(zhì)，還有利于學(xué)生積累寫作素材。以社會實(shí)踐為基礎(chǔ)的寫作，更有利于學(xué)生抒發(fā)個人情感，從而達(dá)到我手寫我心的效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的寫作風(fēng)格[1]。

結(jié)束語

初中階段是學(xué)生語言知識積累、寫作能力建構(gòu)的基礎(chǔ)階段，此時的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步關(guān)注到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。促成讀寫結(jié)合，既能有效實(shí)現(xiàn)互動，尊重語言學(xué)科特色，也能及時促成發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合構(gòu)建。