淺談新課改下小學語文教學的實踐探究

鄒小明

（江西省贛州市信豐縣思源實驗學校，江西 贛州 341600）

在傳統(tǒng)的教學過程中，老師負責教，學生負責學，課堂上一切活動都以教師為中心。而新課標強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生雙方相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充的過程，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識，共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教育理念下的教育實踐

傳統(tǒng)上的教育，教學以課本的授課為主，導致課本編排的真實性、科學性和專業(yè)性，直接影響學校的教學質(zhì)量。教學就是教師對學生單向的培養(yǎng)的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著教師學，復制教師講授的內(nèi)容。比如在識字課上，單純地讓學生讀，老師范讀，通過許多遍的抄寫，很少將字同我們熟悉的事物聯(lián)系起來，極少采用新型的一些教具參考，只是盯死課本，不變通。小學生正是想象力豐富的時候，卻只能按照老師和教材預定的條條框框來操作。

二、新課程理念下的小學教育實踐

（一）以學生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習的環(huán)境

教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

（二）要重視發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的訓練

創(chuàng)造性強調(diào)思維發(fā)散的靈活度和豐富性，有創(chuàng)見的人往往比一般人更能往各角度進行思考，思維結(jié)果的可選擇余地大，可避眾性強。教學中應引導學生拓寬思維領(lǐng)域，開闊眼界，追尋不同事物、事物的不同方面存在的聯(lián)系，調(diào)動豐富的聯(lián)想和想象，獲取眾多有利信息，開放性地提出多種解決方法、設(shè)想、途徑或答案。創(chuàng)造性要求人們善于進行求異思維。求異思維是指在相同或相近的事物中找出不同點，通過比較，找出有利于創(chuàng)造的最佳點，也指在眾多思維路徑和結(jié)果中，能另辟蹊徑，克服從眾心理，保持獨立性。教學中應培養(yǎng)學生善于調(diào)動知識儲備，靈活轉(zhuǎn)換視角，跳出常規(guī)套路，獲得超越構(gòu)思，求得與眾不同的新的理解和認識，形成不同凡俗的新的觀念，表現(xiàn)自我的獨創(chuàng)意識。創(chuàng)造性尤其強調(diào)善用逆向思維，由于客觀事物之間的相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互作用，且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，就決定了人們在探究事物本質(zhì)時可以從兩極去深入。教學中要鼓勵學生善于朝著人們思維習慣相反的方向思考，開辟新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的問題，以表現(xiàn)自己對已有認識、已有結(jié)論的超越。

（三）讓學生自主探究學習

讓學生盡可能去想，培養(yǎng)學生去想，鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，可以放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。讓學生盡可能去看，就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過看來發(fā)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學生在充分看的基礎(chǔ)上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。讓學生盡可能地去畫，學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。

三、新課程理念下教學的可行性

當前，我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面來把握課文。知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。有序,即按照學生學習語文的規(guī)律，由淺入深地傳授有關(guān)知識。例如，低年級以識字、寫字為重點，有必要讓學生了解一些有關(guān)漢字的筆順筆畫、偏旁部首的知識。相對而言，知識、能力是基礎(chǔ)。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產(chǎn)生積極的或消極的態(tài)度。在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質(zhì)兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。由情感驅(qū)動、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界，反過來也可以深化認識。

總之，新課標下的小學語文教學，從過去的“授人魚”向現(xiàn)在的“授人漁”轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中并不是一個獨斷的純教書匠，而是學生學習知識、感悟生活的領(lǐng)路人。學生是學習的主體，我們培養(yǎng)的也不僅僅是只會拿高分卻低能的“產(chǎn)兒”，我們注重學生的全面發(fā)展。