高中地理教學(xué)生活化的策略分析

梁蕾

（湖北省襄陽市南漳一中，湖北 襄陽 441500）

目前，高中地理知識(shí)與學(xué)生日常生活和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式受到了廣大教師的認(rèn)同與贊賞，即地理教學(xué)過程中的生活化教學(xué)。教師通過將課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，可以拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，同時(shí)使學(xué)生更好地接受課本新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。本文就高中地理的生活化教學(xué)展開論述。

一、課堂導(dǎo)入

在地理新知教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和一些社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。如此，可有利于學(xué)生對(duì)自己上課前嬉笑打鬧的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，集中注意力學(xué)習(xí)新知，把思緒全部投入到新知學(xué)習(xí)上。但是，地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的生活化素材比較豐富，為滿足學(xué)生的好奇心、求知欲心理需求，應(yīng)科學(xué)選擇優(yōu)良素材設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠圍繞新的知識(shí)點(diǎn)展開積極思考。

例如，在常見的天氣系統(tǒng)一課教學(xué)時(shí)，可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)視頻，由這個(gè)視頻引入天氣概念，為學(xué)生詳細(xì)解釋陰晴、冷熱、風(fēng)雨等天氣系統(tǒng)表現(xiàn)。接著，提問學(xué)生：五一期間你們有沒有出去旅游呢？旅游之前有看天氣預(yù)報(bào)嗎？這個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是圍繞日常生活中比較常見的天氣預(yù)報(bào)展開的。當(dāng)學(xué)生聽到天氣預(yù)報(bào)這個(gè)話題以后，將更為積極地參與新知討論，順利過渡到常見的天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)上。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，從課堂設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行生活化處理

在原有的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的地理教師都采用了分析法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。所謂分析法教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中以某一案例為依托，借助對(duì)該案例分析的教學(xué)過程引入基本概念的教學(xué)方式。這種方式從形式上來看是一種相對(duì)的實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過程中多數(shù)教師都省略了較多的實(shí)際細(xì)節(jié)使得學(xué)生在理解過程中摸不著頭腦，從而失去了案例分析的意義。而在生活化教學(xué)過程中，這種粗糙的案例分析教學(xué)方式自然不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)，這就要求高中地理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，從課堂設(shè)計(jì)的角度來對(duì)高中地理課堂教學(xué)進(jìn)行生活化處理。這樣才能夠從課堂角度來增加高中地理學(xué)科的生活氣氛，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)建生活化的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

在以往的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍無疑是高度緊張的。而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為高中地理是枯燥、乏味的學(xué)科時(shí)，會(huì)加劇學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的偏見，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅度下降。因此，當(dāng)高中地理學(xué)科教師想要對(duì)學(xué)生開展生活化的地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)情境入手，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，這樣才能夠使學(xué)生投入地進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在這一過程中的情境構(gòu)建應(yīng)當(dāng)是與地理知識(shí)相關(guān)的，只有這樣才足夠切題，能夠使學(xué)生在放松的情況下進(jìn)行高中地理知識(shí)的深化學(xué)習(xí)，從而有效推動(dòng)高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化發(fā)展。

四、善于舉例，促進(jìn)課堂與生活的有機(jī)結(jié)合

高中地理學(xué)科教學(xué)的生活化處理的另一個(gè)重要方面應(yīng)當(dāng)是有著翔實(shí)的教學(xué)案例，在實(shí)際的高中地理學(xué)科教學(xué)過程中，大多數(shù)教師所用的教學(xué)案例都是課本中的老舊案例，這自然不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了解決這一問題，高中地理教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對(duì)此問題有著針對(duì)性的解決舉措，應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)、分析、歸納和搜集相關(guān)案例并及時(shí)予以更新，這種案例教學(xué)的處理方式將促進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

五、學(xué)以致用，加強(qiáng)實(shí)踐

高中階段的學(xué)習(xí)不應(yīng)再單純地注重知識(shí)的傳授，還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐能力的高低決定了學(xué)生將來融入社會(huì)，被社會(huì)接受程度的高低。實(shí)踐能力的培養(yǎng)在書本中是學(xué)習(xí)不到的，課堂上學(xué)習(xí)到的是單純的實(shí)踐理論，而真正的實(shí)踐能力是要在實(shí)踐中獲得的。因此，高中地理的理論知識(shí)應(yīng)該與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，如教師帶領(lǐng)學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉，獲得在課本上學(xué)不到的知識(shí)，以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

六、結(jié)束語

總之，生活化教學(xué)作為一種將課本知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)方式因其自身具有的眾多優(yōu)點(diǎn)受到了廣大教師的關(guān)注。這種將課本知識(shí)融入到日常生活中的教學(xué)方式可以將課本知識(shí)點(diǎn)融入到學(xué)生的生活案例中，從而便于學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)；教師可以通過生活化教學(xué)中開展情景再現(xiàn)，深化學(xué)生的知識(shí)記憶；最后，生活化教學(xué)還可以通過眾多活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。