微課在技工院校數學教學應用分析

呂愛玲

（青島市技師學院，山東 青島 266000）

技工院校學生在學習過程中往往會將主要精力用于專業(yè)知識和技能的學習，對數學學習缺乏重視，再加之學生普遍數學基礎較差，因此會給數學教學帶來巨大的困難。針對這種情況，教師可以加強對微課的應用，微課短小精煉，重點突出，應用微課進行數學教學，有助于提升教學的質量和效率，幫助學生加深理解與印象。

一、微課在數學教學中的作用分析

微課屬于現代化的教學輔助工具，微課短小精煉、形式多樣、內容豐富并且重點突出，微課通過視頻展示手段，實現了抽象數學知識的轉化，既能降低學生的學習難度，也能激發(fā)學生的樂學情緒。同時，應用微課開展數學教學，還能增加師生之間的互動，營造更好的課堂氛圍。微課形式多樣，進而可以使教學內容更具趣味性，擺脫了數學教學枯燥、乏味的印象。微課不僅可以在課堂教學中應用，同時還可以用于學生的預習與復習，并且微課有可重復播放的特點，學生可以就自己不懂的問題反復學習，直至完全理解為止。微課的這一特點，能夠更好地滿足學生的學習需求，由于學生的數學基礎以及學習能力等方面存在差異，因此在課堂教學過程中，有的學生一聽就懂，有的學生則不能完全消化理解教師講解的內容。此時微課便可以發(fā)揮自身的作用，輔助學生進行復習。另外，在講解新內容之前，教師可以將教學內容制作成微課，并讓學生自主預習，學生在預習過程中所遇到的問題，可以在課堂上主動與教師交流，教師則可以針對學生的問題進行重點講解。這樣既能提升課堂教學效率，也能使技工院校數學教學更具針對性。

二、微課在技工院校數學教學中的應用

（一）微課的應用措施

微課因自身的特點和優(yōu)勢，在教學中的應用比較廣泛。在技工院校數學教學中應用微課，需要及時提前做好準備，結合教學內容準備教案，提前錄制微課視頻，并將微課視頻上傳至指定的網絡平臺之中，引導學生應用微課進行預習。除此之外，教師還需要設計課堂練習以及課后鞏固練習等。做好準備工作是保障教學質量的重要基礎，同時也是微課充分發(fā)揮作用的重要前提。只有準備工作充分，才能更好地把控教學節(jié)奏，更好的應對教學中出現的問題，保障教學的順利開展，促進教學效率的提升。在微課的引導下，學生自主預習的積極性較高，能夠積極認真地進行預習，進而實現“先學后教”的目的。教師的教案要圍繞微課教學來設計，要做到重點突出，合理設計各個教學環(huán)節(jié)，保障教學的質量和效果。而對于微課視頻的錄制，教師要結合教學內容，同時融入更多的趣味性元素，并且還要突出重點難點。微課視頻的錄制是應用微課教學的關鍵所在，錄制高質量的視頻，可以激發(fā)學生的樂學情緒，并且輔助學生進行學習。微課視頻的錄制，教師要注重時長的把控，微課最大的特點在于“微”，因此微課的時間不能過長，以免影響學生的學習興趣。通常情況下，微課時長以6-10 分鐘左右為宜，為更好地滿足不同層次學生的學習需求，微課內容的難度應有所差異，采用層層遞進的方式進行設計，這樣不進能夠促進優(yōu)秀學生的發(fā)展，而且還可以堅固基礎薄弱的學生。

（二）應用微課教學的注意事項

首先，要把控微課的時間，時間過長，會影響學生的興趣，時間過短，則難以發(fā)揮微課的教學作用。微課內容中，既要有知識的講解，也要有問題的引導，可以設計相關問題引導學生積極思考，這樣既能使學生學習知識，同時也能促使學生運用知識解決問題。在技工院校數學教學中應用微課，屬于教學的創(chuàng)新，有助于教學質量的提升，但是教師并不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式，應采用傳統(tǒng)教學模式與微課教學相結合的方式進行教學，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，進而保障教學的質量和效果。除此之外，教師還可以將微課與其他教學方法相結合，比如將微課與合作學習相結合，這樣能夠更好地發(fā)揮出微課的作用與優(yōu)勢。微課屬于新型教學方式，學生在剛剛接觸微課時會表現得興趣十足，而隨著時間的推移，學生的熱情便會逐漸消失。因此，在應用微課進行教學時，教師應注重培養(yǎng)學生應用微課的習慣，引導學生多應用微課進行課前預習和課后復習，使學生養(yǎng)成應用微課的好習慣，這樣才能促使學生積極主動的應用微課進行學習。

結束語：技工院校學生的數學基礎比較薄弱，對數學的學習缺乏積極性。而微課在技工院校數學教學中的應用，有效改善了這一狀況，微課能夠激發(fā)學生的樂學情緒，幫助學生突破重點難點，保障教學的質量和效果。