信息技術(shù)支持下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

康紅營

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)大葛村小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育相結(jié)合的優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容更加直觀化，使學(xué)生更容易理解掌握所學(xué)知識

數(shù)學(xué)本來就是一個比較抽象，又考驗(yàn)邏輯思維能力的學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，這一階段學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展時期，理解和學(xué)習(xí)能力有限，對于數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，感到既枯燥又難懂。尤其農(nóng)村小學(xué)，因受地域因素及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，學(xué)生的見識有限，對于一些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容更是感到晦澀難懂。將信息技術(shù)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，可以通過圖片、視頻等多種方式向?qū)W生展示圖形、公式演變、換算等數(shù)學(xué)內(nèi)容，將抽象的知識變成直觀、具體的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容難度降低，學(xué)生更容易接受和理解，能夠提高課堂教學(xué)效率。

（二）有利于教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

信息技術(shù)深入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，為教師與學(xué)生提供了一個更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在這個平臺上可以獲取更多的知識，而且網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)固有的特點(diǎn)，更加吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生會更積極主動地去學(xué)習(xí)探索，有利于教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；同時，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)工具有限，這在一定程度上限制了教師綜合水平的提升，將信息技術(shù)引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師可以借此機(jī)會參加相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握信息技術(shù)新的發(fā)展成果以及應(yīng)用技巧，促使教師不斷更新教學(xué)手段，探究課堂教學(xué)效率，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、信息技術(shù)深入農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

一是缺少信息設(shè)備，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中普及性不夠。雖然信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已實(shí)施很長一段時間，但有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)中，缺少必要的設(shè)備設(shè)施，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，信息技術(shù)并未真正在課堂中實(shí)施；二是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于信息技術(shù)的認(rèn)可度不夠，使用信息技術(shù)的頻率較低。有些農(nóng)村小學(xué)具備充足的信息技術(shù)設(shè)備支持，但教師的觀念比較落后，沒有深刻地意識到信息技術(shù)融入教學(xué)活動的重大意義，還執(zhí)著于以往的教學(xué)模式，不積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)設(shè)備的操作技巧，在課堂中很少應(yīng)用信息技術(shù)；三是過于追求教學(xué)形式，為了使用信息技術(shù)而使用。按照課程改革的要求，很多教師只是盲目地落實(shí)，無論什么教學(xué)內(nèi)容，都千篇一律地使用信息技術(shù)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過于形式化，缺乏教學(xué)針對性。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的具體措施

（一）結(jié)合生活實(shí)際，使用動畫展示的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對來說比較簡單，但是對于邏輯思維與認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，還是不容易被理解。這就需要教師在教學(xué)過程中，盡力將抽象的知識點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生從熟悉的角度切入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。同時適當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得靈動起來，吸引學(xué)生的關(guān)注。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的生活經(jīng)歷，選取一些他們常見的貓、狗、豬、雞等小動物作為教學(xué)動畫中的主角，讓每一個小動物都騎上不同形狀輪子的自行車，貓的自行車是三角形輪子，豬的自行車是正方形輪子，雞的自行車是梯形輪子，狗的自行車是圓形輪子，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看動畫展示內(nèi)容，并讓學(xué)生去觀察其中的奧秘，最終逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出關(guān)于“圓”的知識。

（二）利用微課、微視頻等手段進(jìn)行情境教學(xué)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解

在傳統(tǒng)的課堂中，尤其是數(shù)學(xué)這種考驗(yàn)學(xué)生抽象思維能力的學(xué)科，學(xué)生幾乎都是被教師“灌輸”知識，并未真正發(fā)揮主體作用，課堂主導(dǎo)性不強(qiáng)，對知識點(diǎn)的理解也不夠深入。但事實(shí)上，小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于活躍期，創(chuàng)造性思維能力很強(qiáng)，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，使用信息技術(shù)手段設(shè)置情境，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索，提高學(xué)生的主導(dǎo)性和學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱體積”的課程時，這節(jié)課的內(nèi)容主要是教會學(xué)生將圓柱的體積轉(zhuǎn)換成長方體的體積，對于學(xué)生的空間轉(zhuǎn)換思維能力要求很高，如果教師只是單純的講述，那么學(xué)生很難接受，而農(nóng)村小學(xué)中一些教學(xué)工具又很有限，無法為每一位學(xué)生都提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材，所以教師可以在課前準(zhǔn)備一段微視頻，請一位同學(xué)去做實(shí)驗(yàn)，在視頻中讓被邀請的學(xué)生展示如何把圓柱切開，又如何拼成長方體，之后在課堂上播放視頻，學(xué)生通過觀看視頻，仿佛置身于實(shí)驗(yàn)中，從而更深刻地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

結(jié)束語

總之，在新課程改革目標(biāo)的促使下，在信息技術(shù)發(fā)展的推動下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教育更應(yīng)該被重視，更需要教師的投入。如何將信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，是教師們應(yīng)該研究探索的永恒課題。