論如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識

譚巧英

（湖南省永州市零陵區(qū)長嶺完小，湖南 永州 425100）

理性地審視當前的小學語文課堂教學，大部分教師采用的是注入式教學，只是單向地逐字逐句剖析文本內容，而沒有給學生自主分析文本的時間，更不會關注學生在學習過程中問題意識的培養(yǎng)，學生充其量就是一個“等待被填充的容器”，這顯然不利于學生語文素養(yǎng)的提高。因此，筆者認為，在小學語文教學中要關注學生問題意識的培養(yǎng)，增強學生的感知能力，讓學生能帶著問題去與文本碰撞，深入文本的內核，從而深刻理解與感悟文本所要表達的中心思想，促使學生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、在小學語文教學中對學生問題意識培養(yǎng)的重要價值

（一）學習興趣

興趣是最好的老師，小學生需對語文知識學習充滿興趣，進而積極主動地對語文知識進行探究。培養(yǎng)學習興趣，使學生的自身能動性提升，在語文教學中及時發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，將學生的問題意識提升。在我國上下五千年語文學科屬于文化積淀，其中包含豐富內容，充滿讓人向往的魅力。對學生的問題意識進行培養(yǎng)，能使學生對語文知識的學習興趣提升，使國學文化在青少年之間有效傳承。

（二）提升學習能力

小學生的獨立學習能力和科學學習方法尚未明確，在學習中可能面臨較多問題，如學生不知道怎樣解決面臨的問題，會使問題越積越多，進而對學生的成績造成影響?，F(xiàn)今小學語文教學中，需引導學生思考問題，針對學習中存在的疑問，可對文章中內容進行進一步了解，使學生自身思維深度提升，進而尋找有效解決問題的方法。在課堂教學中教師需對學生進行積極鼓勵，讓學生積極提出問題，使學生的自主思考能力提升，進而將學生自主解決問題的能力提升，將學生的自學能力提升，進而對今后學生學習情況產生有利影響，為學生的學習能力奠定基礎。

二、在小學語文教學中對學生問題意識培養(yǎng)的策略

（一）啟發(fā)—發(fā)現(xiàn)問題

在百家爭鳴大語文時代來臨之際，眾多教學理念加持之下小學語文教師的教學模式不斷被打破重構，而啟發(fā)式教學的理念一直以來被一眾教育名師所青睞，它主張啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。在小學語文課堂中，教師采用啟發(fā)式的教學讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的設計隨處可見，但具體操作卻大相徑庭，譬如在揭題導入時教師常會提到這樣的問題“看到這個題目你發(fā)現(xiàn)了什么？”“聯(lián)想到了什么？”“為什么叫這個題目”等，而面對這些問題，學生們往往顯得一頭霧水，或不知所云，或回答的天馬行空脫離預設。通過多個教學班級比對發(fā)現(xiàn)，沒有進行過常規(guī)的思維訓練，學生很難發(fā)現(xiàn)問題，更別提提出問題。因此，在日常的教學中，教師應注重常規(guī)的思維能力訓練，并做好充分的學情分析，在不斷的演練中讓學生形成一種初步的問題意識，養(yǎng)成善于觀察并思考的習慣，再進行類似的啟發(fā)，才能避免上述問題的發(fā)生。在提問過程中，教師可嘗試換位思考，《論語》中曾子說到“吾日三省吾身”，這是一種高度的自我審視，在教師的行動中也可仿照養(yǎng)成一種“問人先問己”的習慣，只有讓自己明白的問題，才能拋給學生。而這樣適合兒童學情的啟發(fā)，才能起到真正的作用。

（二）鼓勵—提出問題

對教師而言，課堂提問具有對所學知識的求證性，對學生的啟發(fā)性，對心有旁騖的學生有警戒性，對課堂氣氛有調節(jié)性。而讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這將是一次學習能力的升華。筆者針對小學生提問行為做了調查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡提出的問題主要有以下幾類：一是根據(jù)之前的提問經驗得出的問題。二是和自己平時生活相關的問題。三是引起極大興趣的問題。四是平時思考過的問題。五是揣摩老師思路得出的問題。在課堂中，應對學生的上述問題，教師的處理方式顯得有些單一，部分教師在備課過程中預設太深，而應對學生提出的偏離預設的問題總是用力糾正，對學生揣摩教師思路得出的問題大為贊賞，這樣極其容易形成定式思維，阻礙學生的身心發(fā)展。在課堂中不應太執(zhí)著于自己的預設，扼殺了學生的想象力和勇氣。在學生自主提出問題時，應及時給予鼓勵，并給出針對性的建議，這樣便會達到事半功倍的效果。另外，課堂中教師提問應避免出現(xiàn)流于形式、范圍太廣、題干不明、針對性不強的問題，如“對不對？”“是不是”等。建議設問時思路要清，預設要廣，要問得合理，提出有針對性、有建設性、有銜接遞進性的問題，并做到適時追問、即時點評。

（三）引導—分析問題

在幾種新興的教學理念中，對于分析問題也有不同的追求，情景教學法通過各種情境創(chuàng)設引導學生分析問題；啟發(fā)式教學善于啟動學生思維，從不同角度思考做出分析；而后茶館式教學是先把問題拋給學生，讓學生自主反復分析，找到方法。心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖荨o論哪種教學理念牽引，作為一名教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。自然在這樣的氛圍中，加以引導，分析問題的過程便會輕松許多，在學生分析的過程中建議適時追問，多問一個“為什么？”是啟發(fā)學生思維的永恒動力。

教無定法，小學語文教學亦是如此，唯有找到最適合學生發(fā)展的方式，才是最好的方式。站在孩子的角度，去欣賞每一個孩子，傾聽他們的內心，用自己足夠的真誠回饋他們，以“問”激趣，促成語文課堂教學探究式教學，營造良好的語文學習環(huán)境，讓課堂上的每一個問題都開出最美的花，讓孩子們沉浸在問題的藝術中，點亮課堂，點亮人生。