小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

趙素芬

（河北省永清縣曹家務(wù)鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)，能讓學(xué)生按照具體情境，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行組織，使學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得以強(qiáng)化，同時(shí)能夠助于學(xué)生對(duì)普通話(huà)進(jìn)行學(xué)習(xí)以及使用。因此教師應(yīng)重視教學(xué)當(dāng)中的一些問(wèn)題，并及時(shí)將其解決，只有這樣才能夠提升教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題分析

（一）在口語(yǔ)交際中學(xué)生有很多問(wèn)題存在

口語(yǔ)交際非常重視規(guī)范性的語(yǔ)言以及禮貌性地用語(yǔ)，但從實(shí)際來(lái)講，在口語(yǔ)交際中，很多學(xué)生有較多問(wèn)題存在。比方，有些學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)，沒(méi)有用到禮貌性地用語(yǔ)；有些學(xué)生采用的是非常強(qiáng)硬的語(yǔ)氣；還有些學(xué)生沒(méi)有對(duì)規(guī)范性的語(yǔ)文進(jìn)行采用。

（二）學(xué)生存在心理障礙

很多學(xué)生在口語(yǔ)交際中，有一些心理障礙問(wèn)題存在，包括顧慮和膽怯、緊張和自卑等障礙，這些都對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生了一定影響。而很多原因都會(huì)造成學(xué)生的心理障礙，有些學(xué)生從小就有自卑心理頂事、膽子小；有些學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，生怕錯(cuò)誤回答，引起他人嘲笑，這種情況在一些不擅長(zhǎng)表達(dá)且性格內(nèi)向的女生身上有著較為突出的表現(xiàn)。久而久之，這些女生很容易形成自閉性格，而這顯然對(duì)其的口語(yǔ)交際是極為不利的[1]。

（三）沒(méi)有創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

要想訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，必然需要應(yīng)用詞語(yǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，給其施加拓展訓(xùn)練，讓其造句和組詞。但由于課堂時(shí)間較少，教師壓縮了這些訓(xùn)練，只是片面引導(dǎo)，這樣很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也很難讓學(xué)生將真情實(shí)感表現(xiàn)出來(lái)[2]。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境不統(tǒng)一

很多學(xué)生雖然在學(xué)校呆的時(shí)間較長(zhǎng)，但由于有很大的考試壓力，課程內(nèi)容難，因此學(xué)生很少有實(shí)踐口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。即便是業(yè)余時(shí)間，也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與口語(yǔ)交際實(shí)踐。再加上社會(huì)上有較為嚴(yán)重的語(yǔ)言污染，因此會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的交際習(xí)慣[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）為學(xué)生多多提供交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

要想實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師就應(yīng)為學(xué)生多多創(chuàng)設(shè)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比方說(shuō)，教師可組織一場(chǎng)燒烤活動(dòng)，由學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并讓學(xué)生同提供燒烤場(chǎng)地的相關(guān)人員交涉相關(guān)事宜。在這之前，教師應(yīng)告訴學(xué)生交際應(yīng)注意的事項(xiàng)，并讓學(xué)生掌握一些禮貌用語(yǔ)和規(guī)范。在學(xué)生交際的過(guò)程中，教師應(yīng)耐心聽(tīng)，即便不對(duì)，也不應(yīng)打斷。而在事后，可用委婉的方式指出學(xué)生一些用語(yǔ)或者交際方式的不足，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力，與此同時(shí)，還能夠使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以提升。

（二）角色扮演

在實(shí)際的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可采用角色扮演的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。比方說(shuō)，在學(xué)完《沉香救母》這一課文之后，學(xué)生基本上已經(jīng)熟悉了課文內(nèi)容。在這時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生扮演課文中的角色，以口語(yǔ)來(lái)表達(dá)書(shū)面形式的人物對(duì)話(huà)、表演課文中所創(chuàng)設(shè)的情境，而學(xué)生也會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，主動(dòng)參與這場(chǎng)活動(dòng)當(dāng)中。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，而還能體會(huì)人物的情感，抓住文章的主旨。

（三）在考試內(nèi)容中增加口語(yǔ)交際的比重

由于很多試卷中沒(méi)有較多同口語(yǔ)交際相關(guān)的內(nèi)容，因此很多教師對(duì)其沒(méi)有引起足夠的重視。再加上，很多口語(yǔ)交際題的答案是開(kāi)放式的，所以很多教師不能準(zhǔn)確把握閱卷尺度，干脆少出這類(lèi)的題目。為了能夠更有效地實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，出卷人員應(yīng)適當(dāng)在考試內(nèi)容中增加口語(yǔ)交際的比重，讓教師和學(xué)生對(duì)其引起足夠的重視，只有這樣，學(xué)生才能夠在口語(yǔ)交際方面得到進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（四）看圖說(shuō)話(huà)

在小學(xué)語(yǔ)文的教材當(dāng)中，有很多的圖畫(huà)，而作為語(yǔ)文教師應(yīng)充分對(duì)這些圖畫(huà)進(jìn)行利用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話(huà)。雖然很多圖畫(huà)看似簡(jiǎn)單，但如果不給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就只能看見(jiàn)表面，而不能激發(fā)自己的想象力去描述美的場(chǎng)景。因此，在教學(xué)中，教師要針對(duì)某一圖畫(huà)，讓學(xué)生輪流說(shuō)出自己所看到的東西。比方說(shuō)一幅春天的景畫(huà)，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，大地披上綠衣，鳥(niǎo)兒在枝頭鳴叫；有些學(xué)生會(huì)說(shuō)，春天的景色一片生機(jī)盎然，花兒在枝頭爭(zhēng)奇斗艷，草兒迎風(fēng)招展；還有些會(huì)說(shuō)，這幅畫(huà)可美，大樹(shù)上長(zhǎng)出了好多綠葉，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了各種顏色的花。通過(guò)這樣的方式，能夠有效地提升學(xué)生表達(dá)的能力，也能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)有較大的現(xiàn)實(shí)意義。要想不斷提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)利用課內(nèi)課外一切的機(jī)會(huì)，給學(xué)生施加交際訓(xùn)練，只有這種訓(xùn)練滲透到他們的生活中，才能夠讓他們養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣，同他人建立和諧的交際關(guān)系。