幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略與實踐淺探

劉淑蘭

（滄州渤海新區(qū)南大港產(chǎn)業(yè)園區(qū)第八完全小學，河北 滄州 061103）

創(chuàng)造力是運用已有的知識、能力、信息，進而產(chǎn)生一系列的思維活動，形成新穎、獨特性的智力行為。幼兒的想象力不同于成人，也是“創(chuàng)造者”。幼兒的想象雖然天馬行空，但他們的創(chuàng)造想象比成人還豐富，因此，幼兒教師在平時教學中應注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

一、幼兒創(chuàng)造力的主要特點

（一）發(fā)展變化。成人的創(chuàng)造力基本定型，幼兒的創(chuàng)造力是不斷發(fā)展變化的。隨著幼兒年齡地增長，他們掌握得知識逐漸增多，社會經(jīng)驗積累豐富,心理日漸成熟,性格逐漸形成。幼兒的創(chuàng)造力也隨之變化，體現(xiàn)在：幼兒活動類型、范圍發(fā)生了變化；幼兒創(chuàng)造力有一定目的性、指向性；創(chuàng)造得意義、價值由個人向社會方向發(fā)展。

（二）興趣創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造力是以興趣為基礎,受周圍環(huán)境的影響，與幼兒自身的愛好有很大的關系。幼兒階段其創(chuàng)造性思維由直觀動作或具體形象有感而發(fā)，隸屬于抽象思維的萌芽階段。由于幼兒已有的知識、技能、閱歷較少，他們的創(chuàng)造力缺乏一定的邏輯性，這就導致幼兒地創(chuàng)造只能是簡單地創(chuàng)造，沒有價值與實用性，但這種最簡單地創(chuàng)造力是高級創(chuàng)造的基礎。

（三）自發(fā)性強。成人地創(chuàng)造是有目的性的，有明確的創(chuàng)造任務、要求，成人地創(chuàng)造有針對性。幼兒地創(chuàng)造自發(fā)性強，目的性較差。幼兒的創(chuàng)造力主要來源是好奇心與創(chuàng)造想象。好奇心是創(chuàng)造力前提。幼兒在好奇心地驅(qū)使下，努力探索，他們的創(chuàng)造意識、行為、活動來自其好奇心。創(chuàng)造活動離不開想象，幼兒創(chuàng)造中，想象在其中占有重要的作用及地位。實踐證明，幼兒地創(chuàng)造來自想象。幼兒愛想象，并在想象中不斷地發(fā)展創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)造源于模仿。模仿是再創(chuàng)造的過程，同時模仿也有重復地成份，有人認為模仿與創(chuàng)造是兩個不同的概念。但是幼兒模仿的過程同時也是創(chuàng)造的過程。相對于幼兒來說，因為模仿得形式與內(nèi)容對他們來說新穎，且有獨立性。在模仿過程中，幼兒熟知事物間地聯(lián)系，并獲得知識與經(jīng)驗，并有所感悟，為創(chuàng)造定點基礎。因此，幼兒階段地模仿并不是簡單的重復，而是創(chuàng)造的初級階段。

二、幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑

（一）教學活動。在幼兒園一天生活中，教師應為幼兒努力營造想象的氛圍，在教學及游戲活動中要充分挖掘他們的創(chuàng)造潛能，在日常生活中也要這注重開發(fā)其創(chuàng)造潛能，提升幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

教師主要從健康、科學、語言、社會、藝術等方面對幼兒進行教育教學活動。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，應清楚地認識到：教學活動中蘊含著許多發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的諸多因素。教師可引導幼兒進行適宜的體育動作及使用一些與體育有關的的物品過程中，都可以發(fā)展其創(chuàng)造性思維。在日常生活中，幼兒有許多問題不能自行解決，教師引導他們思考，在解決問題的過程中，幼兒的創(chuàng)造力得到發(fā)揮。教師也可組織幼兒創(chuàng)編節(jié)目、制作道具、表演游戲、布置舞臺等，在這一過程中可激活幼兒的創(chuàng)造性思維。在引導幼兒學習科學知識的過程中，激發(fā)幼兒的興趣，引導他們自主探究，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系與變化、現(xiàn)象，在這一過程中，可訓練幼兒的發(fā)散性思維。為了培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，教師可引導幼兒編謎語、故事、兒歌等。編、改、創(chuàng)故事，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力有很大的促進作用。

在音、美等方面，教師可通過多種方式開發(fā)幼兒地創(chuàng)造潛能：引導他們編創(chuàng)歌詞、歌曲；根據(jù)音樂內(nèi)容、旋律編舞蹈；主題繪畫等。

（二）游戲活動。幼兒樂于做游戲。在游戲中，幼兒可編織自己五彩的夢。通過游戲，幼兒身心都得到發(fā)展。游戲?qū)τ變旱陌l(fā)散性思維有一定的影響。游戲與幼兒的認知間聯(lián)結點是創(chuàng)造力。游戲與創(chuàng)造力有共同的屬性：新奇、想象。游戲為發(fā)展幼兒創(chuàng)造力搭建一個平臺，游戲注重的是活動過程，游戲為幼兒營造了一個愉悅、寬松、自由的氛圍，他們沒有任何壓力，可嘗試用各種方法，讓自己玩得更盡興。游戲中促進幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力應注意的問題

（一）讓每一個幼兒都得到發(fā)展。心理學家認為：人人都有創(chuàng)造力。沒對全體幼兒，教師的職責是開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。作為一名幼兒教師應為他們提供良好的創(chuàng)造空間及環(huán)境，讓每個幼兒得到不同程度得發(fā)展。

（二）尊重幼兒間的差異。由于幼兒的知識、能力、生活環(huán)境等方面不同，因此，幼兒間的創(chuàng)造性思維發(fā)展也存在著很大的差異。在幼兒活動中，教師觀察幼兒的行為、思想、表現(xiàn)等，深入了解他們，根據(jù)幼兒創(chuàng)造能力不同，教師應為其構建多樣化、多層次的活動，讓他們自由選擇活動的方式、內(nèi)容，以保證幼兒創(chuàng)造力的得到最佳發(fā)展。

（三）抓住幼兒創(chuàng)造力的關鍵期。經(jīng)研究證明：散思維發(fā)展的轉折期是幼兒5 歲左右。4 歲后，幼兒心理發(fā)展有較大飛躍。在中、大班期間，幼兒注意力明顯增強，并有一定的穩(wěn)定性，創(chuàng)造力開始發(fā)展，經(jīng)過一段時間得教育、引導、挖掘，幼兒已掌握并積累了些許知識、經(jīng)驗等，為他們創(chuàng)造性思維的飛速發(fā)展奠定了基礎。這就需要教師應抓住這一黃金期，采取多種，讓幼兒自由想象，促進創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）提供寬松的環(huán)境。愉悅、寬松的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。由幼兒自身的局限性，他們的重要創(chuàng)造水平不高。在幼兒活動中，要注重培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造，有創(chuàng)造的意識。在教育教學活動中，教師要營造愉悅、和諧、探討的氛圍，讓幼兒敢于說出與他人不同的想法、意見，在寬松的氛圍中利于他們創(chuàng)造力的形成、發(fā)展。