小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)景物寫作之我見(jiàn)

單巾芳

（海陽(yáng)市二十里店鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 煙臺(tái) 265120）

一、情景交融，感受變化之妙

身處課堂，想要感同身受地去體會(huì)變化之妙，離不開語(yǔ)言的創(chuàng)設(shè)，情境的渲染。“動(dòng)態(tài)景物”，作為一個(gè)學(xué)生平時(shí)幾乎沒(méi)有接觸的新名詞，它的理解，需要在潛移默化中慢慢滲透。在上課伊始，我用詩(shī)一般的語(yǔ)言渲染情境，將學(xué)生帶入奇妙的自然環(huán)境之中?！巴瑢W(xué)們，大自然的景色千變?nèi)f化，奇妙無(wú)比。老師最喜歡傍晚時(shí)分漫步郊外，看晚風(fēng)吹起，落日與我們徐徐遠(yuǎn)離，聽(tīng)歸鳥輕唱，樹梢搖響黃昏的抒情曲。老師拍了幾張照片，做成課件，與大家共同欣賞。你們看到了什么？”學(xué)生紛紛回答日落。接著我讓學(xué)生根據(jù)多媒體課件出示的圖片描述日落，在學(xué)生的描述中慢慢引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)落日過(guò)程中太陽(yáng)的變化，在學(xué)生心中留下動(dòng)態(tài)景物的初印象。

接下來(lái)，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生回憶日常生活中見(jiàn)過(guò)的變化的景物，學(xué)生的回答就開始發(fā)散起來(lái)：“越下越大的雪”“從小到大的雨”“變換顏色的晚霞......”動(dòng)態(tài)景物的形象在學(xué)生心中慢慢清晰成型。此刻，時(shí)機(jī)成熟，我趁機(jī)引出動(dòng)態(tài)景物的概念，讓學(xué)生有一種恍然大悟之感：原來(lái)動(dòng)態(tài)景物就在我們的身邊。但是此時(shí)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)景物的理解，還是局限于肉眼可見(jiàn)的明顯的變化上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是我進(jìn)一步拓展，加深理解：“其實(shí)，不止這些，我們身邊的花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流、日月星辰，他們都在變，只不過(guò)有些變化周期長(zhǎng)，有些變化不明顯，不容易被我們發(fā)現(xiàn)。這就需要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛......”將動(dòng)態(tài)景物的形象從小視野放眼于大世界，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察大自然的變化，感受變化的神奇。

二、賞思結(jié)合，解開變化之謎

學(xué)習(xí)《觀潮》片段，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)文字將錢塘江大潮的壯觀景象重現(xiàn)在我們面前，讓我們?nèi)缫?jiàn)其形，如聞其聲，這也是本堂課的難點(diǎn)。我采用了賞析結(jié)合的方式，在賞中析，在析中賞，層層遞進(jìn)，揭開了寫好動(dòng)態(tài)景物的神秘面紗。

首先，我出示《觀潮》片段，讓學(xué)生劃出自己喜歡的描寫潮水的句子，并自由發(fā)言。本來(lái)就是學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生可以輕易劃出相應(yīng)句子。接下來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)懽鞣椒ǖ年P(guān)鍵一步，我問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們一起交流了描寫潮水的句子，把“觀潮”的順序打亂了。其實(shí)，作者是按照一定的順序來(lái)寫的。作者是用了哪些詞語(yǔ)把這些描寫連接起來(lái)的呢？”，同時(shí)出示缺少時(shí)間方位詞語(yǔ)的片段讓學(xué)生補(bǔ)充，從而讓學(xué)生從填詞中發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序：由遠(yuǎn)及近。

明確了寫好動(dòng)態(tài)景物要按照一定順序，學(xué)生容易流于形式，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我出示描寫潮水聲音的詞句，羅列，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)“都是描寫聲音的”“聲音越來(lái)越大了”，我趁機(jī)讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表示這種聲音的變化，加深印象。同理類推，出示表示潮水形態(tài)的句子，學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)作者抓住潮水形態(tài)的特點(diǎn)寫出了潮水的變化。在學(xué)生理解基礎(chǔ)之上，我總結(jié)：“作者按照順序抓住了潮水聲音和形態(tài)這兩個(gè)特點(diǎn)寫出了潮水的變化，讓我們?nèi)缏勂渎暎缫?jiàn)其景，仿佛潮來(lái)時(shí)的景象就在我們的眼前動(dòng)了起來(lái)，這就是寫好動(dòng)態(tài)景物的秘訣之一：按照順序抓特點(diǎn)。

賞析，僅僅讓學(xué)生明白了動(dòng)態(tài)景物動(dòng)起來(lái)的奧秘，但是真要實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生還需要進(jìn)一步深化理解。由此，我讓學(xué)生回顧課前作文，結(jié)合秘訣靜靜思考：“如果想讓你作文中的景物動(dòng)起來(lái)，你打算按照什么順序，抓住哪些特點(diǎn)來(lái)寫出變化？”有了前面的賞析，學(xué)生紛紛答道：“我打算按照雨由小到大的順序?qū)懹曷曇舻淖兓！薄拔掖蛩惆凑諘r(shí)間順序?qū)懱?yáng)形狀的變化?！薄拔掖蛩惆凑诊L(fēng)越刮越大的順序?qū)懗鲲L(fēng)聲音的變化......”思維活躍起來(lái)了，我趁機(jī)發(fā)問(wèn)：“要想寫出變化，觀察一次夠了嗎？”生答：“不夠?！蔽译S之小結(jié)：“觀察一次只能觀察到景物現(xiàn)在的狀態(tài)，看不到它的過(guò)去，也看不到將來(lái)，所以說(shuō)要想寫出景物的變化，要觀察多次。”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫出變化的第一個(gè)方法。

三、詞句品讀，體會(huì)變化之美

在初步掌握了動(dòng)態(tài)景物的寫作方法之后，我引導(dǎo)學(xué)生再讀《觀潮》3、4段，感受作者語(yǔ)言的生動(dòng)形象。在品讀中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“隆隆”“山崩地裂”等詞語(yǔ)感受作者詞匯豐富，抓住“猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”知道作者善于運(yùn)用修辭，并適機(jī)發(fā)問(wèn)：“戰(zhàn)馬”可以換成“駿馬”嗎？在引發(fā)學(xué)生的思考之后播放戰(zhàn)馬奔騰西去和駿馬閑適散步的視頻，進(jìn)一步理解作者的比喻不僅生動(dòng)形象，而且特別貼切。通過(guò)品讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：豐富的詞匯和貼近的修辭，可以使文章的語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，富有感染力。在接下來(lái)的練筆中，學(xué)生結(jié)合板書練寫，隨著悅耳的讀書聲，一個(gè)個(gè)景物在我們眼前動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生也變成了“小作家”，這怎能不讓人驚喜！

成長(zhǎng)永無(wú)止境，知識(shí)常學(xué)常新。這節(jié)課雖然暫時(shí)落下了帷幕，但它為我們帶來(lái)了全新的思考方式，鼓勵(lì)我們積極探索，勇于追求，時(shí)刻都不要停下前進(jìn)的腳步。小學(xué)語(yǔ)文教育任重道遠(yuǎn)，我會(huì)一如既往，繼續(xù)行走在前進(jìn)的路上！