初中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策研究

朱賽軍

（婁底市第八中學(xué)，湖南 婁底 417000）

分層教學(xué)實際上是“分層”與“異步”教學(xué)的統(tǒng)稱，相對于同步教學(xué)來說，分層教學(xué)理論與我國自古以來倡導(dǎo)的“因材施教”相得益彰，強調(diào)根據(jù)學(xué)生興趣、認知、身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)需求對學(xué)生進行合理分層，并在授課中制定差異化教學(xué)目標、選擇針對性教學(xué)手段以保證每一層次學(xué)生都能獲得不同程度的能力提升，是一種彰顯教育公平性的現(xiàn)代化教學(xué)理念。基于此，如何保證學(xué)生分層的科學(xué)性與合理性、如何針對不同層次學(xué)生選定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法是當前初中英語課堂實施分層教學(xué)亟需解決的問題。

一、初中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生分層不科學(xué)

當前初中英語教師普遍考試成績作為學(xué)生分層的依據(jù)：第一層次為成績在優(yōu)秀以上的學(xué)生；第二層次為成績在及格以上、優(yōu)秀以下的學(xué)生；第三層次為成績不及格的學(xué)生。

學(xué)生是處于發(fā)展中的、具有獨立人格的個體，此種單純以成績?yōu)橹笜藙澐謱W(xué)生層次的方式會挫傷學(xué)生自尊心、削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）分層教學(xué)方式單一

當前初中英語課堂教學(xué)中所采用的分層教學(xué)方式主要為將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員分別為上述第一、二、三層次的學(xué)生，主要目標在于促進學(xué)生優(yōu)勢互補。在課堂教學(xué)中，教師通常未結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、理解與接受能力、興趣特點等設(shè)計層次化目標、選擇針對性教學(xué)方式、布置差異化的課后作業(yè)，難以使不同層次的學(xué)生都能獲得所需要的知識。

二、初中英語課堂教學(xué)中分層教學(xué)的對策

為改善初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、解決分層教學(xué)實施問題，該部分以七年級下冊Unit6 I am watching TV.Section B 2a-2c,P35 課程內(nèi)容為例，從學(xué)生分層、課堂活動組織、作業(yè)布置三個層面闡釋初中英語教學(xué)課堂中分層教學(xué)的實施對策。

（一）利用釘釘軟件劃分學(xué)習(xí)“部門”

為解決當前初中英語課堂分層教學(xué)中學(xué)生分層不科學(xué)的問題，建議教師在分層前采用投票、調(diào)查問卷等方式全面掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，深入分析學(xué)生英語成績較差的原因，并基于英語核心素養(yǎng)利用釘釘軟件劃分學(xué)習(xí)“部門”。其一，語言知識“部門”，包括英語基礎(chǔ)知識較差、記憶能力較低的學(xué)生；其二，語言意識和語感“部門”，包括英語學(xué)習(xí)興趣較低、理解能力薄弱的學(xué)生；其三，語言技能“部門”，包括尚未形成個性化英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生；其四，交際策略“部門”，包括語言表達及語用能力薄弱的學(xué)生。

基于多元智能理論，每一名學(xué)生都具備一種或多種優(yōu)勢智能，教育的根本目標在于發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢智能、彌補學(xué)生劣勢智能。上述以學(xué)生“缺點”為標準的層次劃分方式與多元智能理論核心觀點相得益彰，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有助于促進學(xué)生在合作、交流中取長補短，繼而彰顯英語教學(xué)的“全人教育”價值。

（二）開展合作學(xué)習(xí)活動促成學(xué)生優(yōu)勢互補

文章所選擇的課程案例為閱讀課型，主要教學(xué)目標為使學(xué)生在掌握本節(jié)課重點詞匯、短語、句型的基礎(chǔ)上提取文本關(guān)鍵信息、自主構(gòu)建文本語言結(jié)構(gòu)及特點，并能夠運用所學(xué)知識描述中美節(jié)日文化差異。

針對上述四大“部門”、結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，筆者將本節(jié)課教學(xué)意圖滲透至合作學(xué)習(xí)活動中，四個“部門”合作探究的內(nèi)容不同，具體如下：

1.語言知識“部門”：掌握本節(jié)課生詞、短語及重點句型，以思維導(dǎo)圖繪制本節(jié)課語言知識體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)語言知識的能力；

2.語言意識和語感“部門”：通過閱讀文本回答（1）Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi？（2）Does Zhu Hui like his hot family？（3）What does he think about his home in China？三項問題，旨在為學(xué)生構(gòu)建文本語言結(jié)構(gòu)提供問題支架，以降低學(xué)生自主閱讀的難度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心；

3.語言技能“部門”：請學(xué)生自主閱讀文本，提取文本主題句和關(guān)鍵信息，結(jié)合本節(jié)課重點語言知識、自身生活經(jīng)驗以“部門”為單位寫一篇關(guān)于端午節(jié)的文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀與寫作技能；

4.交際策略“部門”：請學(xué)生用英語與同伴交流中西方節(jié)日、文化，對中西方節(jié)日的感悟與體會等，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言表達與交際能力。

（三）積極改進課后作業(yè)布置形式

實際上，上述四大“部門”的教學(xué)內(nèi)容具有層級遞進的特征：掌握語言基礎(chǔ)知識——產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣及信心——運用在學(xué)習(xí)及閱讀過程中所獲英語知識進行寫作——能夠在不同語境下用英語進行交流。雖然并沒有按照成績對學(xué)生進行分層，但體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與層次性特征。同時，由于在課堂上學(xué)生僅能獲取一個層次的知識，教師需要通過課后作業(yè)來促進學(xué)生全面發(fā)展。四大“部門”分層作業(yè)具體如下：

1.語言知識“部門”：深入閱讀文本，寫一篇關(guān)于端午節(jié)的文章并朗讀；

2.語言意識及語感“部門”：觀看“端午節(jié)”視頻，用英語說說自己的感悟，并錄制視頻上傳到班級群；

3.語言技能“部門”：用自己的語言復(fù)述文本內(nèi)容；

4.交際策略“部門”：回顧本節(jié)課知識，完成閱讀理解課后習(xí)題。

結(jié)束語

分層教學(xué)的核心在于科學(xué)分層、異步教學(xué)。為此，初中英語教師需要綜合考慮影響學(xué)生英語水平的因素，并以關(guān)鍵能力為重點劃分學(xué)生層次。同時要以合作、探究等多元化活動促進學(xué)生優(yōu)勢互補。此外，要改進作業(yè)布置方式，以使學(xué)生獲得綜合能力的提升。