農(nóng)村小學(xué)語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

李文勝

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊鎮(zhèn)四單駝小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、布置開放性語文作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

在農(nóng)村語文小學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，要充分體現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新性，要善于布置開放性語文課后作業(yè)。大部分小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時(shí)，往往都會(huì)過于僵硬死板、有且僅有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)小學(xué)生長久的對(duì)此類習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練后，就極易出現(xiàn)慣性思維，缺少創(chuàng)新性，在面對(duì)同一類別的習(xí)題時(shí)無法舉一反三，不會(huì)變通，無法保證語文教學(xué)的有效性。開放性語文作業(yè)的布置沒有固定標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性積極對(duì)題目進(jìn)行探究，大幅提升自身創(chuàng)造水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與推理水平。

比如，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師講解“數(shù)星星的孩子”課程時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生們說，“張衡在長大之后可以成為一名偉大光榮的天文學(xué)家，就是因?yàn)樗麖男【蜔釔坌切?，并可以?duì)星星長期地進(jìn)行仔細(xì)觀察，我現(xiàn)在要給同學(xué)們布置一項(xiàng)課后作業(yè)了哦，請(qǐng)你們仔細(xì)思考張衡觀測(cè)的結(jié)果是正確的嗎？在數(shù)星星的過程之中張衡會(huì)發(fā)現(xiàn)些什么呢？同學(xué)們可以在課后積極進(jìn)行思考，并在教師下一堂課上課之前對(duì)你的答案進(jìn)行分享?！边@種開放性語文課程作業(yè)的布置，可以充分提高學(xué)生思考能力，還可以讓學(xué)生在充分動(dòng)腦思考的過程中從張衡身上學(xué)到善于觀察、富有耐心的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、布置分層語文作業(yè)，充分尊重學(xué)生差異化

在農(nóng)村語文小學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，每一名小學(xué)生都會(huì)具備特有的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)特征，由于其家庭情況、智商能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不盡相同，如若小學(xué)語文教師強(qiáng)行布置同一水平的課后作業(yè)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況發(fā)生，會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在語文教師布置課后作業(yè)之前，需要充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，分層布置語文課后作業(yè)，讓小學(xué)生自行選擇適合自己的情況去完成作業(yè)，讓其充分感知語文課程的魅力。

比如，當(dāng)教師課后為學(xué)生布置寫作的作業(yè)時(shí)，可以要求學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要通過細(xì)致地觀察，將情感融入作文中，促使文章精彩又飽含情感；要求學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以達(dá)到文章表述流暢，條理清晰可以對(duì)身邊事物進(jìn)行細(xì)膩描繪；要求學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只要盡量可以對(duì)事物或事件的主要特征與聯(lián)系進(jìn)行描述，語句通順即可。利用此種帶有差異性的課后作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課程的熱情，使其自主進(jìn)入到課后作業(yè)的學(xué)習(xí)之中。

三、布置生活化語文作業(yè)，提高學(xué)生綜合水平

如若想要充分發(fā)揮農(nóng)村語文小學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新性，教師必須聯(lián)系學(xué)生的日常生活布置作業(yè)，在任務(wù)之中加入學(xué)生十分熟悉的生活因素，充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)于語文作業(yè)的熱情，促使學(xué)生將教材理論知識(shí)與實(shí)際生活情況兩者有效融合從而完成作業(yè)，提高學(xué)生綜合水平。

比如，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師講解“找春天”課程時(shí)，就可以隨堂為學(xué)生布置一個(gè)練筆的語文作業(yè)，讓小學(xué)生充分模仿教材內(nèi)容之中利用擬人、對(duì)比等寫作手段表述對(duì)春天喜愛的文筆，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況描述一下自己喜愛的季節(jié)?？梢詮募竟?jié)的特征、可以開展什么活動(dòng)和萬物的生長情況等角度進(jìn)行描繪，讓小學(xué)生掌握對(duì)優(yōu)秀文章仿寫的技能，并可以增加學(xué)生生活化寫作元素，提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力以及寫作水平。

四、布置實(shí)踐性語文作業(yè)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

生活才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的最重要場所，只有在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生深入走進(jìn)生活，開展觀察實(shí)踐才可以讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自身所有感官，對(duì)語文教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。無論語文教師如何布置作業(yè)，其最終的任務(wù)目的都是想要讓學(xué)生對(duì)課堂之中學(xué)到的知識(shí)在課后進(jìn)行鞏固，因此，教師仍然需要貼近語文教材內(nèi)容為學(xué)生布置帶有實(shí)踐性的任務(wù)。

比如，當(dāng)農(nóng)村小學(xué)語文教師講解“植物媽媽有辦法”課程時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓小學(xué)生們自行組成學(xué)習(xí)合作小組，共同開展實(shí)踐活動(dòng)，可以先對(duì)植物類教學(xué)課外書籍進(jìn)行合理的選擇閱讀，而后在日常生活之中尋找常見植物是否具備教材內(nèi)容之中的特性。通過語文教師的正確指引，小學(xué)生可以更好地進(jìn)行課外閱讀的拓展，充實(shí)自身知識(shí)量，提高實(shí)踐與觀察能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作業(yè)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，語文教師需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充實(shí)知識(shí)量，拓展自身視野，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文課程學(xué)習(xí)的熱情。如今社會(huì)發(fā)展十分迅猛，教師需要保證學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地運(yùn)用與掌握，在實(shí)踐過程中獲得深刻理解知識(shí)，增強(qiáng)自身觀察動(dòng)手能力。語文教師應(yīng)保證課后作業(yè)的創(chuàng)新性與多樣化，讓學(xué)生可以自主投入到語文課程中，提高學(xué)生語文成績。