高職專業(yè)課如何融入課程思政

孫黎娜 李偉

（1.吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院，吉林 長春 130012；2.長春東方職業(yè)學(xué)院，吉林 長春 133000）

新時代學(xué)生的道德品格和行為習(xí)慣決定了社會的風(fēng)貌。和諧、優(yōu)良的社會風(fēng)貌需要高職學(xué)校牢牢把握住教育這一板塊，在融合課程思政理念下，堅持知識技能與價值引領(lǐng)的結(jié)合，引入社會責(zé)任、價值取向、政治信念相關(guān)的內(nèi)容、思想，全面提高高職學(xué)生明辨是非的能力，助力高職學(xué)生德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展[3]。

一、教學(xué)理念——以育人本質(zhì)出發(fā)樹立課程思政教學(xué)理念

課程思政的目標是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)，以提高教師隊伍的思政素養(yǎng)和育人能力為目標，以培養(yǎng)德智體美勞的學(xué)生為最終目的。高職專業(yè)課程中融入課程思政，其根本還是課程教學(xué)本身，是教書育人的過程。而教學(xué)理念則是高職專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，只有牢牢把握育人本質(zhì)，樹立起立德樹人的教育理念，圍繞教學(xué)構(gòu)建價值引領(lǐng)、知識傳授的教學(xué)理念，才能實現(xiàn)知識與價值傳授的最終目的，才能實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。

二、教師行為——以身正為范出發(fā)提高教師個人品格修養(yǎng)

高職專業(yè)課程中融入課程思政的關(guān)鍵還在于教師的行為、素養(yǎng)、能力。只有教師的育人意識、育人能力、個人品格、修養(yǎng)等得到了保證，在教學(xué)中教師才能順應(yīng)育人理念去展開教學(xué)，因此教師的以身作則、身正為范十分重要。高職學(xué)校教師不能只看其業(yè)務(wù)水平而忽略政治素養(yǎng)；學(xué)生不能只注重成績而忽略了學(xué)生的政治素養(yǎng)、人格修養(yǎng)。教師要培育符合社會發(fā)展的全能人才，要讓學(xué)生個個合格地走向社會。因此高職學(xué)校也需要對教師的素養(yǎng)品格、政治立場等進行調(diào)查、培訓(xùn)，以此才能實現(xiàn)以教師為榜樣潛移默化影響學(xué)生品格素養(yǎng)的目標。

三、教學(xué)路徑——以潤物無聲為形式傳達正確信念與價值

新時代在課程思政和立德樹人理念下，高職專業(yè)課程教學(xué)既要把握思政理論課的重要地位，也要充分發(fā)揮高職專業(yè)課的育人價值。這就需要教師在教學(xué)路徑上實現(xiàn)“教”“學(xué)”“育”三位一體，要引導(dǎo)學(xué)生從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，進而實現(xiàn)“育”的功效。而高職專業(yè)課程教學(xué)中，教師也需要牢牢把握住課堂教學(xué)、課外教學(xué)，實現(xiàn)“課堂內(nèi)外結(jié)合”，以此促進學(xué)生思想信念與價值的培育。除此之外，高職教師還需把握“理論結(jié)合實際”功效，引導(dǎo)高職學(xué)生走向社會，在實踐中體驗、內(nèi)化信念與價值，最終以潤物無聲、潛移默化的教學(xué)形式向?qū)W生傳達正確的理想、價值取向。

四、教學(xué)內(nèi)容——以教材知識點為原則深層挖掘思政元素

高職專業(yè)課程其內(nèi)容大部分都與知識、技能有關(guān)，鞏固學(xué)生的知識需要教師在課堂上下功夫；培養(yǎng)學(xué)生的技能需要教師把握實踐有的放矢。在高職專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，要想融入課程思政理念，需要教師把握教材知識點，深層挖掘教材中的思政元素，并在設(shè)計教學(xué)框架中，有機融入思政元素，促使每個單元、每一課都能做到思政理念與教育教學(xué)知識技能的無縫對接。

高職專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容最主要的還是課前、課中、課后，所以教師可結(jié)合信息化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等工具，在“線上+線下”中把握住為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己收集“思政理念”的相關(guān)素材，指導(dǎo)他們就思政素材知識點進行探究討論，最后在課后鞏固、實踐，達到思政理念與教學(xué)知識技能的理解、內(nèi)化。

五、考核評價——以混合考核式考核為基準融入思政內(nèi)容

高職專業(yè)課程的考核要融入思政內(nèi)容，規(guī)避以往單一的專業(yè)知識技能的考察。傳統(tǒng)專業(yè)課程考察以學(xué)生的平時表現(xiàn)+期末成績等為主，而課程思政背景下，高職專業(yè)課程的考核評價要與本專業(yè)的知識技能掌握+職業(yè)道德+社會責(zé)任感等為主，以立德樹人為核心去培育學(xué)生的優(yōu)良品格。

如高職專業(yè)課的總成績=過程性考核+終結(jié)性考核。其中過程性考核占比70%，考查學(xué)生打卡簽到（10%）+課前學(xué)習(xí)（10%）+思政知識掌握（10%）+課堂問題探究（10%）+學(xué)習(xí)表現(xiàn)（10%）+課后復(fù)習(xí)鞏固（10%）+思政課后實踐（10%）；終結(jié)性考核即期末試題的考核。借助于該綜合性考核評價，有助于牢牢把握學(xué)生的理想信念與價值取向，落實課程思政教育目標。

結(jié)語

綜上所述，高職專業(yè)課程有機融入課程思政理念，亟需從教學(xué)理念、教師行為、教學(xué)路徑、教學(xué)內(nèi)容、考核評價等幾大板塊入手，抓牢抓實每一板塊，以此潛移默化影響學(xué)生的價值取向，培育高職學(xué)生的優(yōu)良品格和德行，落實課程思政的教育教學(xué)目標。