小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)措施分析

劉加良

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣雞冠山鄉(xiāng)橫下輔導(dǎo)區(qū)小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337009）

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生獨(dú)立思考能力形成的因素

（一）教師因素

雖然在新課程改革政策的不斷強(qiáng)調(diào)下，已經(jīng)有很多教育工作者逐漸意識到創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段對強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的重要性，但在具體的實(shí)施過程中，仍會受到傳授教育觀念的影響和作用而過分關(guān)注知識的傳授，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)也未有過多的關(guān)注與重視，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中嚴(yán)重缺少獨(dú)立思考和消化知識的時間，這不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，還會在一定程度上影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性，從而削弱小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師若想有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就要以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式為主，創(chuàng)新教學(xué)方法為輔，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。

（二）家長因素

由于受到我國政策的影響，現(xiàn)階段大部分的小學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長普遍對孩子抱有“望子成龍、望女成鳳”的教育思想，雖然這種教育思想在本質(zhì)上是正確的，但現(xiàn)階段我國教育結(jié)構(gòu)仍以升學(xué)為主，這便會導(dǎo)致許多家長在教育和指導(dǎo)子女時會過分關(guān)注學(xué)生的書面成績，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗(yàn)和綜合能力。

（三）學(xué)生因素

小學(xué)生是一群認(rèn)知能力較低，心智發(fā)展尚不成熟的兒童，而數(shù)學(xué)是一門邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，這對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識本身就是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，再受到教師與家長的雙重影響，小學(xué)生便更難產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，更不用說在數(shù)學(xué)課堂中形成獨(dú)立思考的能力了。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法和策略

（一）樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，營造活躍的教學(xué)氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首要前提就是教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，為學(xué)生營造一個和諧、融洽的教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從以下幾個方面來營造教學(xué)氣氛，首先，在正式授課前，要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；其次，分析與掌握學(xué)生的具體情況，如，興趣偏好，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等；最后，將實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況有機(jī)結(jié)合起來，合理、科學(xué)的選擇與應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師引導(dǎo)作用，可以利用有效提問法，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更加集中于課堂。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是由一些數(shù)字、數(shù)學(xué)符號和幾何圖形所構(gòu)成的，是一門較為抽象的學(xué)科，對于年齡較小的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程比較困難。但所幸的是，小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，他們對生活中事物的理解能力和認(rèn)知能力要更強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時，可利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活問題情境，將抽象化的數(shù)學(xué)問題形象化，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡化復(fù)雜的知識內(nèi)容，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力和認(rèn)知能力，從而間接地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在為小學(xué)四年級學(xué)生講解“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)“買菜”的生活情境，讓學(xué)生分別扮演商販和顧客，并讓學(xué)生參考實(shí)際生活中的蔬菜價格來設(shè)置情境中蔬菜單價，如，西紅柿3.4元/斤、土豆1.5 元/斤、西藍(lán)花4.9 元/斤……，讓學(xué)生在課堂中在情境扮演中通過買賣蔬菜和商品的形式，強(qiáng)化對小數(shù)加減法運(yùn)算的能力，從而使學(xué)生在日常生活中也能夠活用知識解決問題。

（三）強(qiáng)化課后訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課后時間是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的最佳時間段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)情況，可適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些課后作業(yè)，幫助學(xué)生更好的理解和消化在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時，要嚴(yán)格遵守適度、適量的教學(xué)原則，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮“優(yōu)帶中、中帶差”的組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，讓學(xué)生以小組合作的形式完成課后作業(yè)。這樣一來，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，還能夠讓學(xué)生通過交流和互動發(fā)散思維，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總結(jié)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是一個需要師生雙方共同努力，長期堅(jiān)持才能夠達(dá)成的教學(xué)任務(wù)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能夠急于求成，要循序漸進(jìn)、多角度、多方面的制定培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)和教導(dǎo)下逐步提高自身獨(dú)立思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。