產(chǎn)教融合背景下教師隊伍建設研究

高順濤 張麗娜

（鄭州職業(yè)技術學院，河南 鄭州 450000）

產(chǎn)教融合就是高等學校以設立的專業(yè)為基礎的前提下，積極建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學緊密聯(lián)系，讓兩者之間相互推動相互扶持，把學校建設成集培育人才、開展科研、科技服務于一身的產(chǎn)業(yè)性高校，達到高校和企業(yè)相互融合的辦學效果。產(chǎn)業(yè)是基礎，教育是關鍵；學校是引領者，企業(yè)就是根基。在目前階段要正確處理這一關系，就必須把學校歸在產(chǎn)業(yè)基地、開發(fā)區(qū)域里，把專業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈里。在產(chǎn)教融合研究逐漸深入的大環(huán)境下，關于“雙師型”教師隊伍建設的研究在國內(nèi)外的教育和管理領域都得到了廣泛的關注。

一、產(chǎn)教融合背景下高校培育“雙師型”教師的必要性

（一）符合“產(chǎn)教聯(lián)系、校企一體”的教學模式的要求

“產(chǎn)教聯(lián)系、校企一體”的體系是現(xiàn)階段全國各類高校積極研究探索的一條全新類型的發(fā)展道路，可是因為每個學校的實際狀況不同，每個專業(yè)都有每個專業(yè)的特殊之處，因此很多學校的產(chǎn)教融合方案開展的并不順利。產(chǎn)教融合的發(fā)展前景是“產(chǎn)”，就是企業(yè)，企業(yè)需要精英型員工，是需求方；產(chǎn)教融合的根基是“教”，就是學校，學校培育人才，是供給的一方。教師對高等學校的教學開展非常重要，可是很多高?，F(xiàn)有的老師大多數(shù)注重理論，對實踐能力并不看中，這就不利于為企業(yè)提供適合的員工，而且高等學校培養(yǎng)實踐能力強的老師很大程度上需要企業(yè)支持，將實踐和理論相聯(lián)系，可以通過開展校企合作，這樣不但可以緩解應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力，還可以提高教師的實踐能力，學校和企業(yè)兩者一同推進“雙師型”教師的培育方案，把產(chǎn)教融合落實到實處。

（二）優(yōu)化高校教師配置的要求

近些年全國教師團隊的數(shù)量增長，配置的情況在大體上有所提高，教師的年齡層面得到改善，青年和中年的教師成為主導力量，教師的實踐和理論能力得到完善，高學歷的教師比例大幅度提高，高等學校任課老師的學歷合格率達到了95%以上，其中“雙師型”老師的數(shù)量也在逐漸增加。截止到2018 年底，全國高等學校中教授專業(yè)課的“雙師型”教師所占比例高達25%，在聘用的校外教師中，“雙師型”教師比例也達到了22%，由此可知，“雙師型”教師作為高校教師中的關鍵部位是一個順應時事的發(fā)展趨勢，也是提高教師的教學水準、改善教師團隊建設的需求。

（三）提高教學質(zhì)量的要求

現(xiàn)在很多高校的教師隊伍的專業(yè)能力無法滿足企業(yè)和社會所需要的人才的要求，學生在校期間實踐能力沒有得到發(fā)展，這就證明一些高校的實踐教育和技能訓練方面仍有欠缺。高等教育推行產(chǎn)教融合、校企合作方案，不僅提高了教師指導實踐的水平，還為企業(yè)的前進提供驅(qū)動力，達到了校企之間共贏的效果。高等學校的教師一般沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，這在很大程度上影響了實用型技術人才的培養(yǎng)，對于一些普高而言，高學歷高能力的“雙師型”教師就可以在很大程度上解決這類問題并且提高教學的質(zhì)量。作為一名合格的高校教師要不斷提高自己的職業(yè)能力，積極參加教學培訓或者課題研究來提高自己的實踐能力。高等學校的使命就是為社會培育技術人才，加快提高教師的職業(yè)能力，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍正是社會需要的。

（四）突出辦學特色的需要

高等教育要穩(wěn)步發(fā)展，必須要具備自己獨樹一幟的辦學特點，教師隊伍的建設對辦學特色的建立具有重要作用。自從上個世紀末提出“雙師型”教師這一概念直到現(xiàn)在，“雙師型”教師在整個教師團隊中所占的比例已經(jīng)是評價一所學校教學水平的重要標準。即使各個學校在“雙師型”教師團隊的建設中進行了大量的改進和研究，也培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀教師，可是“雙師型”教師團隊的建設與學校自身的教學特色的要求之間還有差別，實際上“雙師型”教師團隊并沒有建設成功，所以培育合格的“雙師型”教師也是許多高等院校創(chuàng)建自己的教學特色的一個關鍵任務。

二、高校培養(yǎng)“雙師型”教師團隊存在的問題

（一）“雙師型”教師聘用難度大

現(xiàn)階段我國缺乏靈活的聘請教師的標準，一些學校仍然把老師的學歷放在首位，而有些技術性人才因為學歷不能達到入職標準而不能成為老師。雖然一些高校也重視教師的實踐能力，可是在現(xiàn)在這個大的環(huán)境下，聘用高學歷高素質(zhì)的老師還具有一定難度。一些高校聘請教師，不管是重點大學的應屆畢業(yè)生，或者是具有多年教育經(jīng)驗的老教師，他們都沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗。但是如果聘用實踐能力強的企業(yè)員工，他們的學歷素質(zhì)卻不滿足擔任教師的標準。

（二）對于“雙師型”教師的培養(yǎng)力度還需加大

截至目前，許多高校對“雙師型”教師團隊的建設都沒有一個完整的培訓體系，也沒有形成專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展前景，并且在研究和培育上也沒有足夠的資金作為支持，并且近幾年高等院校的招生人數(shù)逐年增加，教師的教學任務重，學校沒有足夠的時間對“雙師型”教師進行專業(yè)的實踐訓練和企業(yè)實踐培訓，除此之外企業(yè)對于“雙師型”教師的培育處在被動的狀態(tài)，很少有企業(yè)能夠積極地花費時間和精力對任職老師進行培養(yǎng)，同時也沒有適合的多余崗位提供給老師進行職業(yè)訓練。學校和企業(yè)兩者之間對于“雙師型”教師的培育都沒有付出足夠的精力，這就導致高校的“雙師型”教師團隊建設并不成功。

三、建立符合產(chǎn)教融合體系的“雙師型”教師培養(yǎng)道路

（一）校企互惠，建設“雙師型”師資培訓平臺

關于難以聘請到高素質(zhì)教師的問題，可以實現(xiàn)高校和企業(yè)之間進行資源共享，一同搭建“雙師型”教師團隊的建設平臺。首先，高校方面可以招收一些高素質(zhì)的兼職老師，例如把實踐能力強的企業(yè)員工聘用為兼職老師，在通過學校的實踐培訓，逐漸把技術型人才培育成真正的“雙師型”教師；其次，高校可以把教師派遣到企業(yè)當中去，利用企業(yè)這個平臺來提高教師的業(yè)務能力，讓理論與實踐緊密聯(lián)系，使其成為合格的“雙師型”教師?？梢酝ㄟ^這個方式，利用雙方固有的資源合成一個完整的培育平臺，提高素質(zhì)教師的比例。

（二）建立“雙師型”教師培育的校內(nèi)校外合作的方式

關于對雙師型教師的培育力度不夠的問題，高校和企業(yè)兩方面都應該做出改進，一同設立一個雙師型教師培育的合作制度，不但院校要注重對于雙師型教師的培育，對教師的職業(yè)發(fā)展作出科學的規(guī)劃，還要讓企業(yè)充分發(fā)揮作為培育雙師型教師的關鍵作用，構建出校內(nèi)校外共同合作的“雙師型”教師培訓模式。高?？梢岳煤罴俚臅r間把教師分配到企業(yè)參加實踐培訓，提高教師的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后培養(yǎng)技術型的人才打下基礎。

結束語：綜上所述，本文從培育“雙師型”教師的重要性、現(xiàn)階段存在的問題和如何改進等三方面入手，闡述了在產(chǎn)教融合的背景下對于建立”雙師型”教師隊伍的看法。高素質(zhì)的教師團隊是高校長遠發(fā)展的基礎，在產(chǎn)教融合、校企合作的大環(huán)境下，建立一支熟悉產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、了解社會需求的高素質(zhì)教師團隊迫在眉睫，因此對于教師聘請標準應該同時注重學歷和實踐能力，加強學校和企業(yè)之間的溝通合作，對教師團隊有一個清晰科學的培訓目標，從根本上推動高等院校教育的發(fā)展。