疫情下培智數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

向開兵

（利川市特殊教育學(xué)校，湖北 恩施 445400）

疫情期間為更好結(jié)合所教學(xué)生家庭實際、學(xué)生的學(xué)情等情況因地制宜有效開展網(wǎng)絡(luò)線上數(shù)學(xué)教學(xué)工作，傳授給學(xué)生一些基本知識，其中培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課是最頭疼的事，學(xué)生對老師說的話或者提出來的問題不理解，特別是概念教學(xué)，如粗細(xì)、寬窄、厚薄、左右等一些抽象的概念，老師難教，學(xué)生難學(xué)。怎樣讓他們對數(shù)學(xué)感興趣，又讓他們盡可能的多學(xué)一點數(shù)學(xué)知識，是數(shù)學(xué)老師最棘手的問題。近些年，國家針對特殊教育學(xué)校的教學(xué)方式提出了一系列的改革措施，尤其針對數(shù)學(xué)教學(xué)，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，實施創(chuàng)新教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而保證這些殘疾學(xué)生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。

一、課程內(nèi)容短而精，有利于學(xué)生線上學(xué)習(xí)

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念要求培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的實際，有利于學(xué)生體驗、理解、思考。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性，以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，具有其優(yōu)勢但也有其劣勢。按照“一校一策一班一案”的要求，培智教學(xué)內(nèi)容必須符合培智學(xué)生實際。由于班級的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力具有差異，加上缺乏師生面對面教授，教師難以直接關(guān)注到每位學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法真正開展小組合作探究學(xué)習(xí)，加上學(xué)生接受程度不同，教師需要綜合考慮培智學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容有所甄選，難度不宜過大，內(nèi)容不宜過多，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，這樣才能讓學(xué)生有興趣參與其中。

二、運(yùn)用生活情境增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生回歸主流

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》體現(xiàn)了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程的特色。新課程設(shè)置實驗方案中不僅增加了勞動技能和生活適應(yīng)的教學(xué)課時，而且把基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中的語文、數(shù)學(xué)學(xué)科稱為生活語文、生活數(shù)學(xué)。這是為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科色彩，強(qiáng)化生活教育的思想。因此，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起，設(shè)計豐富有生活情趣的教學(xué)情境，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在當(dāng)前疫情沒有完全解除的情況下，我們利用網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)更應(yīng)貼近生活實際，以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。如在“認(rèn)識元”的教學(xué)中，我讓學(xué)生跟我一起認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)、算一算、換一換錢幣后，再進(jìn)行情境教學(xué)活動。情境一：在超市，買水果，蘋果每個1 元，梨每個2 元，橘子每個3 元。要求：第一步，每一個學(xué)生只買一個蘋果;第二步，每一個學(xué)生買一個蘋果和買一個梨；第三步，每一個學(xué)生買一個蘋果和買一個橘子；第四步，每一個學(xué)生買一個橘子和買一個梨；第五步，學(xué)生根據(jù)自愿買水果，能正確計算錢的數(shù)量；在逐步增加難度的過程中，輕度智障學(xué)生能獨立完成，中度智障學(xué)生在家長的提示下完成，重度智障生在家長的幫助下完成。情境二：在家里，利用家中杯子、書、玩具等作貨物，家長當(dāng)營業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客，要求輕度智障學(xué)生自己拿錢買所需物品，中度智障學(xué)生拿好錢買指定物品，重度智障生在家長的幫助下拿好錢買指定物品。這樣的游戲使學(xué)生從所熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，不僅學(xué)得輕松愉快，而且學(xué)以致用，增強(qiáng)了適應(yīng)生活的能力，為走向社會奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用游戲教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

對于網(wǎng)絡(luò)線上課堂教學(xué)來說，不一樣的內(nèi)容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到網(wǎng)絡(luò)線上都能加入到游戲教學(xué)中。而在游戲過程中，我們更應(yīng)該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的學(xué)生得到收獲。比如:我們培智二年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到了《7 減幾的減法》，所以在進(jìn)行7 減幾的減法運(yùn)算時，學(xué)生想的不那么快，不能及時將數(shù)字拆開和組合，那么這樣的情況下讓學(xué)生運(yùn)算7 減幾的減法時有點困難的。所以，我們利用小游戲一對一進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小猴子摘蘋果，樹上原來有7 個蘋果，然后小猴子逐一緩慢的從樹上摘走了5 個蘋果，問學(xué)生摘走了5 個蘋果是什么意思？對于那些低程度的智力障礙學(xué)生是可以及時回答出來的，但對于那些中度和高度的智力障礙學(xué)生是不能及時回答出來的，我們可以重復(fù)多次進(jìn)行，直到學(xué)生能正確回答，所以7 個蘋果減去5 個蘋果，還剩下幾個蘋果，對于那些低程度的智力障礙學(xué)生是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的學(xué)生是有一些困難的，這時候我們一起動手在紙上畫7 個蘋果然后劃去5 個蘋果，問沒弄懂的學(xué)生還剩幾個蘋果，學(xué)生答出后還能借此告訴學(xué)生“-”是減號的意思，然后在紙上寫下‘7’‘5’‘2’‘-’‘=’等符號，問學(xué)生這些都應(yīng)該在哪個位置，最后再列出來7-5=2 的等式，告訴學(xué)生這道是減法的數(shù)學(xué)的運(yùn)算題，這樣生動的教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的智力，也能在學(xué)習(xí)的同時鍛煉學(xué)生的五官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

今后的學(xué)校教育，不再像過去那樣執(zhí)行僵化、過時的標(biāo)準(zhǔn)和流程了。提高教育教學(xué)的靈活性、機(jī)動性，是快速變化的時代需要，也是教育變革的大方向。