淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)策略及意義

王偉燕

（黑龍江省牡丹江市東寧市東寧鎮(zhèn)中心學(xué)校，黑龍江 牡丹江 157299）

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動引入情景任務(wù)教學(xué)模式的意義

農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動是教育部提出的新的發(fā)展要求，是新形勢下素質(zhì)教育改革背景下教育教學(xué)活動的一種新模式，基于學(xué)生真實生活和發(fā)展的需求，聯(lián)系實際在開展理論教學(xué)的基礎(chǔ)上注重培育學(xué)生的實踐能力而開展的一種教學(xué)模式。在《中農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確提出要“從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題”，鼓勵進(jìn)行多元化的形式創(chuàng)新，從而打造更充滿活力和趣味的生活化實踐校園。通過開展探究、服務(wù)、制作、體驗等不同形式的教學(xué)活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在生活情境中獲得更多的體驗，由體驗上升到情感，聯(lián)系所學(xué)的知識進(jìn)行思考，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和分析解決問題的能力。

二、農(nóng)村小學(xué)開展綜合實踐活動策略

（一）優(yōu)化取舍資源包內(nèi)容

綜合實踐活動從農(nóng)村小學(xué)一年級起開始實施，資源包每個年級分上、下兩冊，每一冊都有六個主題活動。我們不可能指導(dǎo)學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)將這六個主題活動用研究性學(xué)習(xí)的方式逐一探究，這就要求我們要對資源包的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化取舍。首先，要根據(jù)學(xué)校的實際來選取綜合實踐活動主題，選取的主題應(yīng)體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色。每所學(xué)校都有與眾不同的辦學(xué)理念與辦學(xué)特色，有各具特色的校園文化，在綜合實踐活動主題的選擇上也要有所選擇、有所側(cè)重，體現(xiàn)學(xué)校的特色。其次，綜合實踐活動具體內(nèi)容的選取應(yīng)反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色。再次，綜合實踐活動具體內(nèi)容的選取要符合學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，我們應(yīng)尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長，從資源包中選取大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容展開探究，只有學(xué)生有興趣，才能主動參與、積極創(chuàng)造，從而保證綜合實踐活動的有效開展。根據(jù)以上原則，我們每學(xué)期如能從資源包中精心選取 2-3 個活動主題，扎扎實實開展活動，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的從確定主題、成立小組、明確分工、制定方案到親身參與探究、展示成果的研究過程，就能充分發(fā)揮綜合實踐活動這門課程的作用，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

（二）引領(lǐng)課程與學(xué)科相融合

資源包并不是綜合實踐活動的全部，班隊活動、少先隊活動、科技節(jié)、體育節(jié)、音樂節(jié)、讀書節(jié)、學(xué)生的心理健康活動等等大量非指定領(lǐng)域也是其重要的內(nèi)容。我們要將這些內(nèi)容融合，使之優(yōu)勢互補(bǔ)、相輔相成，從而使綜合實踐活動主題更廣泛、形式更多元。我們還可以促使綜合實踐活動課程與各學(xué)科相融合。在某些情況下，綜合實踐活動甚至可與某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)過程中遇到的一些與生活、社會和自然實際密切相關(guān)的問題，往往可以成為綜合實踐活動的探究內(nèi)容；綜合實踐活動的開展，同時能夠為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，對學(xué)科教學(xué)起到促進(jìn)作用。例如，部編版六年級語文上冊第六組課文是“保護(hù)環(huán)境”專題，在對本組課文學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生對生活環(huán)境的關(guān)注，懂得環(huán)境對人類生活的重要性，如果人類肆意破壞環(huán)境，必將遭到大自然的無情報復(fù)。有了這樣的情感認(rèn)識鋪墊，我們就可以在此基礎(chǔ)上開展綜合實踐活動“家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查與保護(hù)”，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。

（三）倡導(dǎo)教師之間通力合作

教育部明確要求，綜合實踐活動課程并非僅由班主任或少數(shù)教師專門承擔(dān)，各學(xué)科教師都應(yīng)當(dāng)懂得如何組織學(xué)生開展這門課程的學(xué)習(xí)活動。這樣各個學(xué)科的老師都能和綜合實踐活動老師合作開發(fā)課題。例如，音樂老師可以與綜合實踐活動老師合作開發(fā)“農(nóng)村小學(xué)生與流行音樂”專題，美術(shù)老師可以與綜合實踐活動老師合作開發(fā)“小小塑料瓶”專題。同一學(xué)科、同一年級的老師可以合作，每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備一個能有效開展的綜合實踐主題活動，然后輪流使用，一個年級就有好幾個主題，一個學(xué)校就有好幾十個主題。如果再開展校際合作，那內(nèi)容就更豐富了，就形成一個初具規(guī)模的課程資源庫，就不用擔(dān)心沒內(nèi)容可上，我是兼職的不會上的情況了。

（四）著力本土課程資源開發(fā)

綜合實踐活動是國家設(shè)置、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)的課程。因此我們要將綜合實踐活動課程資源開發(fā)本土化，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生喜聞樂見的事出發(fā)，從而使綜合實踐活動更接地氣、更聚人氣，調(diào)動學(xué)生參與研究的興趣。地方的、鄉(xiāng)土的資源，原汁原味，富含生活氣息，都能成為綜合實踐活動課程資源開發(fā)的源頭活水，都能促進(jìn)綜合實踐活動的有效實施。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程教學(xué)過程中，老師要積極將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位全面地突出，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主人。注意營造和諧的師生關(guān)系，注重師生之間的互動，將課堂教學(xué)還給學(xué)生，以正向鼓勵和激勵的方式來對學(xué)生的綜合實踐活動成果展開評價，促進(jìn)學(xué)生的綜合實踐素養(yǎng)實現(xiàn)全面提升。