淺談群文閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉爽

（遼寧省盤錦市盤山縣高級(jí)中學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的缺陷

（一）認(rèn)識(shí)淺顯，浮于表面

由于提出群文閱讀教學(xué)理念的時(shí)間較短，因此，很多教師還不能正確地認(rèn)識(shí)到這一新型教學(xué)理念的內(nèi)涵，有些教師甚至粗淺地認(rèn)為群文閱讀僅僅是將多篇文章放在一起展開閱讀。這就使當(dāng)前群文閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了閱讀一篇文章之后再閱讀另一篇文章，導(dǎo)致閱讀文本之間缺乏聯(lián)系，最終形成了分裂格局。這樣的方式不但教學(xué)效果不理想，而且還給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。

（二）讀寫失衡，效果不佳

語文新課改更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，群文閱讀要設(shè)置這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。然而，一些教師在實(shí)際教學(xué)中往往只注重閱讀卻忽略了寫作，導(dǎo)致兩者之間失去平衡。這樣就出現(xiàn)了學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，而寫作能力欠佳的狀況。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

高中階段的學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，他們的注意力很容易受到外界因素的影響，課堂注意力難以長(zhǎng)久維持。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中要站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到群文閱讀活動(dòng)之中。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，使他們?cè)谡n余時(shí)間能積極、自主地進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）以人為本，讓群文閱讀準(zhǔn)確定位

閱讀就是利用文字語言來獲取信息的過程。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生可以通過文字來認(rèn)識(shí)世界、拓展語文知識(shí)。同時(shí)，閱讀也是師生之間進(jìn)行交流的一種途徑。因而，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要遵循“以人為本”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂閱讀中的主體性，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，收獲更多的知識(shí)。除此之外，在開展群文閱讀活動(dòng)中，教師還要做到精準(zhǔn)定位，將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生在群文閱讀中更好地享受閱讀所帶來的樂趣。

（三）選擇合理的教學(xué)方法，多樣教學(xué)

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比具有本質(zhì)上的區(qū)別。教師在實(shí)際教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到這一問題，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，更新與優(yōu)化教學(xué)方式。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容難度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用不同的教學(xué)方式，通過分層教學(xué)滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生愛上閱讀、快樂閱讀，在閱讀中收獲更多的知識(shí)。首先，教師要幫助學(xué)生選擇適合他們閱讀的資料，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行自由選擇；其次，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況科學(xué)、合理地制定閱讀目標(biāo)，以此激勵(lì)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。

（四）以點(diǎn)帶面，推動(dòng)群文閱讀

教師在授課的過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從中跳脫出來，創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的課堂內(nèi)容。教師通過以點(diǎn)帶面的形式，在講解文章內(nèi)容的過程中引入其他相似類型的文章，通過同類文章的類比閱讀，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。同時(shí)，教師通過引入其他的文章，也能幫助學(xué)生開拓視野，豐富課堂內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文積累。

（五）“1+X”群文閱讀的教學(xué)理念

群文閱讀，意味著“教”的改變，主要是學(xué)生自主梳理整合信息，把握研讀路徑。對(duì)比單篇散文教學(xué)與“北平印象”系列群文教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，我們不難發(fā)現(xiàn)這一理念的變化：

以往單元教學(xué)設(shè)計(jì)采用單篇教學(xué)，如人教版必修二散文單元學(xué)習(xí)，一般設(shè)計(jì)為五課時(shí)：第一課時(shí)為作家作品介紹、字詞句誦讀、文章思路梳理，可設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：“全文的情感主線是什么?全文描繪了幾幅畫面?”第二課時(shí)則主要討論五幅畫分別運(yùn)用了哪些描寫景物的寫法，賞析飽含情感的句子，探究作者情感緣由；三、四課時(shí)為新課研讀，重復(fù)上述兩個(gè)課時(shí)；第五課時(shí)學(xué)習(xí)自讀課文。而以“1+x”群文理念設(shè)計(jì)的散文教學(xué)則形成一個(gè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，如以“主題”切入單元學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了“北平印象”系列群文教學(xué)設(shè)計(jì)：一、二課時(shí)，學(xué)生在教師引領(lǐng)下解析《故都的秋》，對(duì)北平小院的印象，完成三個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：尋找郁達(dá)夫?qū)Ρ逼降奶厥馇楦械年P(guān)鍵詞。任務(wù)二：為郁達(dá)夫描繪的北平圖畫添加一個(gè)合適的小標(biāo)題，并在欣賞中看看一幅圖用到了哪些寫景方法。任務(wù)三：知人論世，探究郁達(dá)夫情感緣由。三、四課時(shí)，學(xué)生分組研讀《荷塘月色》——仿照《故都的秋》的三個(gè)問題，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)評(píng)小組學(xué)習(xí)成果；第五課時(shí)，結(jié)合老舍的《想北平》、林語堂的《動(dòng)人的北平》，比較三篇散文的寫景手法和景物特點(diǎn)，分析同時(shí)期作家抒發(fā)情感的異同點(diǎn)，闡述作家個(gè)性特點(diǎn)、人生經(jīng)歷與作品風(fēng)格的關(guān)系；第六課時(shí)，情景任務(wù)——引用作品片段，以導(dǎo)游身份向游客介紹北平的人文歷史。所以，群文教學(xué)中教師是閱讀路徑的引路人，而在旅程中奔跑的是學(xué)生。群文閱讀考驗(yàn)著教師對(duì)學(xué)情和教材的了解度和熟練度，考驗(yàn)著教師組織素材、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘深度、歸納反思的能力，更檢驗(yàn)著學(xué)生仿照示范研讀進(jìn)行自我解讀和運(yùn)用的能力，學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，才能提升邏輯分析和推演思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中群文閱讀教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)情，給予學(xué)生研究路徑的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向橫向拓寬、向縱向深入，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的針對(duì)性、多樣性和深層性，最終使學(xué)生能力得到突破發(fā)展。