信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)方法芻議

馬海龍

（甘肅省臨夏州康樂(lè)縣當(dāng)川鋪小學(xué)，甘肅 臨夏 731503）

一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)傳播學(xué)理論，教育也是一種傳播活動(dòng)，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)系統(tǒng)主要由三個(gè)要素構(gòu)成，即教師、學(xué)生、教材。而在現(xiàn)代的教育傳播活動(dòng)中，教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素變?yōu)榱私處煛W(xué)生、媒體、教學(xué)信息。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師作為傳播者，在將相關(guān)信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)忽略一些貌似與主題關(guān)系不大，但實(shí)際上卻是非常有價(jià)值的信息，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材理解不夠深刻，而學(xué)生作為被動(dòng)的信息接收者，也缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)較小，身心發(fā)展也不成熟，認(rèn)知水平還比較低，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該考慮得更加全面，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察和感知能力。除此之外，有些語(yǔ)文老師過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，在搜索教學(xué)素材時(shí)不加以篩選和過(guò)濾直接提供給學(xué)生，因此學(xué)生獲得的大部分信息都是無(wú)層次、缺乏系統(tǒng)性的，甚至有些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)。

二、信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施分析

（一）進(jìn)行教學(xué)切片

教學(xué)切片是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要，將知識(shí)碎片化，直指具體而微的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)PPT 轉(zhuǎn)化而成的帶有教師講解和音、視頻等資源在內(nèi)的教學(xué)視頻文件。其優(yōu)點(diǎn)在于：一方面能夠減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，提供多功能的備課學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享；另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，能夠重復(fù)觀看使用，直到自己掌握住知識(shí)點(diǎn)為止。同時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源與教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有效結(jié)合。

（二）合理利用各種教學(xué)軟件

比如“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”，這些信息技術(shù)都是新近涌現(xiàn)出來(lái)的新型教學(xué)模式，具有容量小、課時(shí)短、自足性、易傳播等特點(diǎn)。微課的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)步驟包括：①列出在課中所要傳達(dá)的重要知識(shí)點(diǎn)，一連串的關(guān)鍵詞將成為微課堂的核心；②寫一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度在30 秒到1 分鐘的引言，為核心概念提供上下文背景；③對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的闡述和解釋，一般在3～6 分鐘；④寫時(shí)間長(zhǎng)度為40 秒到1 分鐘的歸納小結(jié)；⑤錄制內(nèi)容，最終的長(zhǎng)度為6～10 分鐘；⑥設(shè)計(jì)能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或理解的學(xué)習(xí)任務(wù)單和練習(xí)。

微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用包括：①目標(biāo)明確：開(kāi)門見(jiàn)山地讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，指出重難點(diǎn)；②內(nèi)容要“精”：只講一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生課前反饋提交給教師的有疑問(wèn)的重難點(diǎn)；③內(nèi)容短小精悍，時(shí)間控制在10 分鐘以內(nèi)，有效抓住學(xué)生注意力的集中時(shí)間，突出重難點(diǎn)，思路清晰，語(yǔ)言流暢，深入淺出地為學(xué)生闡述明白其中的道理或知識(shí)點(diǎn)；④表達(dá)要請(qǐng)：實(shí)用規(guī)范的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，語(yǔ)言文字通俗易懂、深入淺出、條理清晰；⑤運(yùn)用題目：靈活運(yùn)用多樣化的提問(wèn)策略促進(jìn)學(xué)生深入思考；⑥過(guò)程完整：不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟，即使是很簡(jiǎn)單、很容易的知識(shí)點(diǎn)；⑦創(chuàng)新突破：教育理念創(chuàng)新，教學(xué)模式創(chuàng)新，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新，豐富教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有樂(lè)趣，沉浸學(xué)習(xí)的微課堂。這樣的教學(xué)不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的能力，也極大地活躍了教學(xué)氣氛，從而有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，值得我們探索借鑒。

（三）注重與課后復(fù)習(xí)的融合

課后復(fù)習(xí)是孩子們學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，此時(shí)孩子們對(duì)教材內(nèi)容已經(jīng)從“生疏”到有了初步的認(rèn)識(shí)，但還未達(dá)到高度熟悉的地步，因此教師就要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行鞏固提升。例如，老師可以針對(duì)小學(xué)高年級(jí)字詞量逐漸加大的實(shí)際，利用教輔書(shū)微信掃碼“聽(tīng)寫測(cè)試”功能模塊，讓學(xué)生在課余時(shí)間自由進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，通過(guò)“聽(tīng)寫測(cè)試”功能模塊的使用，不但使學(xué)生熟練掌握了課文中的生字和常用詞語(yǔ)，還糾正了學(xué)生發(fā)音不規(guī)范的毛病，達(dá)到了“固本”的目標(biāo)。利用“生字指導(dǎo)”功能模塊，讓學(xué)生在課余利用視頻可重復(fù)播放的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)真觀摩指導(dǎo)教師的書(shū)寫視頻，使孩子們的書(shū)寫水平有了質(zhì)的提升，作業(yè)更加規(guī)范整潔。

（四）打造渲染想象意境

以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，教師需要充分地利用語(yǔ)文課程的人文性和工具性，其中工具性主要體現(xiàn)在利用各種教學(xué)設(shè)施及微課教學(xué)手段等方面，而人文性要求教師能夠?qū)Ｗ⑺虒W(xué)的課文蘊(yùn)含的人文情感，將微課教學(xué)形式與培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)及想象力密切聯(lián)合起來(lái)。例如，小學(xué)教師在教學(xué)《桂林山水》這一節(jié)課時(shí)，可以先用微課視頻展示廣西桂林的風(fēng)景特色，之后可以請(qǐng)問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)桂林旅游或觀看視頻之后有什么樣的感受等，讓學(xué)生暢所欲言，接下來(lái)教師可以利用微課課件展示課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生僅通過(guò)課件上的字詞來(lái)組句，進(jìn)行進(jìn)一步的表達(dá)交流。在兩輪表達(dá)交流結(jié)束之后，教師向?qū)W生講授課文中是如何利用這些優(yōu)美的字詞來(lái)組成文章的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些漏洞和優(yōu)點(diǎn)，再根據(jù)課文中獨(dú)特的寫作手法優(yōu)化自己的作品，學(xué)生在不斷地交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠激發(fā)自己的想象力與其他學(xué)生形成思想上的交流，不僅能夠體會(huì)到桂林山水的美麗風(fēng)景，同時(shí)也為自己的寫作積累了更多的素材，提升了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了將信息技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，老師需要加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科融合，同時(shí)也需要斷加強(qiáng)教育改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，以便使信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中得到更好的運(yùn)用。