“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語創(chuàng)新教學微探

楊曉紅

（內(nèi)蒙古通遼市開魯縣中等職業(yè)技術學校，內(nèi)蒙古 通遼 028400）

引言

中職學校的主要任務就是為社會培養(yǎng)一些專業(yè)的、具有較高技術水平的人才，對于人才的正確培養(yǎng)來說，將他們的思想進行一個正確的引導和培養(yǎng)，對于人才的發(fā)展來說是十分重要的。但是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一教學模式，還是存在著很多的挑戰(zhàn)和機遇，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，正在將一些教育環(huán)境變得復雜化，對于英語的教學來說，難度在不斷地加大。因此，如若想利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進行英語的創(chuàng)新性教學，相關的人員還要進行不斷地探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語創(chuàng)新教學面臨的問題

（一）英語教育資源過剩

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職英語教師面對著免費而繁多的互聯(lián)網(wǎng)資源，可以給中職英語教學提供文字、圖片、音頻、視頻等多種類型的教學選擇。因此，中職英語教師不管是上傳還是下載資源，往往會傾其所有，將所有教學資源放到教學平臺上，非常容易造成英語教學資源過剩。長此以往，必然給中職學生的學習認知和教學選擇帶來一定的障礙，容易造成中職院校教學資源的浪費，更容易造成中職學生英語學習雜亂，導致學習活動沒有重點，而學習效果也達不到教學目標的具體要求[1]。

（二）學生口語表達能力減弱

在中職英語教學中，重點強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說讀寫技能和專業(yè)英語技能，而這些技能尤其以聽說為重。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式中，教師可以根據(jù)每個學生的聽說訓練能力，開展面對面的輔導和糾正，對于每個學生的優(yōu)、缺點能夠清晰了解。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語教學，中職學生更側重于“讀”和“看”，而對于學習的結果則會上傳到教學平臺上，等待教師進行講評，這種打破時空局限的教學模式導致教師不能在第一時間進行教學糾正，導致很多學生的口語表達能力不能得到有效提升，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線互動教學模式的固有弊端。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職英語教學創(chuàng)新的實踐

（一）對“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢進行分析，革新教學理念

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式來講，它存在著對人性的尊重這一特點。對于高職院校的教育來講，他們進行教育的對象是直接面向學生的。因此，在進行英語教育的過程中，老師可以吸取“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，進行思想政治的教育工作。首先，英語教師可以分析“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，確定教學的目標。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的另一個優(yōu)勢是它可以將所有問題集中在個人方面。也就是說，學生對于英語教學的認同感，原因在于學生愿意參與課堂教學，交流意見，分享意見。因此，英語老師要對互聯(lián)網(wǎng)的性質(zhì)進行一定的分析，創(chuàng)造出有趣的學習氛圍，幫助學生進行學習[2]。

（二）結合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開展教學內(nèi)容設計

在中職英語教學內(nèi)容方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式具有先天的優(yōu)勢，能夠讓職業(yè)教育從封閉走向開發(fā)。在中職英語教學中，除了單詞、語法、閱讀、寫作等教學外，還有“情境交際”“口語教學”等互動性很強的教學內(nèi)容。

（三）利用網(wǎng)絡技術建立閱讀平臺

對于現(xiàn)在的很多中職學生來說，他們的英語水平不高的主要原因之一是由于看的少，見的少，對于很多英語題目沒有自己的語感。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式可以建立一個較好的閱讀平臺。將英語的閱讀展現(xiàn)給學生，這樣一來，可以讓學生十分明確的知道閱讀的意義。在課堂中老師可以劃分出一些時間專門供學生進行閱讀。在老師的監(jiān)督之下，學生對于英語的閱讀意識將會得到逐步的提升，學生的語感也能夠得到提升。

（四）創(chuàng)建情境式的教學模式

在進行中職英語教學的過程中，很多的學生對英語的學習提不起興趣，覺得英語需要記憶的東西太多，所以一旦上英語課時，就會產(chǎn)生抗拒的心理，尤其對于男孩子來說，更為嚴重。在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，老師可以根據(jù)學生的興趣，加之要講述的課程，將學生的興趣和互聯(lián)網(wǎng)進行結合，建立學生感興趣的場景。興趣能夠成為學生學習的主要動力。因此，在進行英語教學的過程中，老師要對學生的興趣進行了解。在進行課文內(nèi)容的講述時，老師可以對文章的內(nèi)容進行分層，讓學生扮演不同的角色對文章進行解讀。再加之互聯(lián)網(wǎng)的幫助，可以使文章的內(nèi)容得到更好地展現(xiàn)。情景式加之互聯(lián)網(wǎng)下的共同英語教學，能夠在極大程度上提高學生的英語學習能力，促進學生的發(fā)展[3]。

（五）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術推動教學評價設計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育信息化不僅僅是簡單的信息技術疊加，更需要結合課堂教學的實際需要來拓展信息技術的應用背景，真正利用信息技術來實現(xiàn)更多的“溢出效應”，最終通過創(chuàng)新活動來讓“育”的分量更重，推動實現(xiàn)從教書到育人的轉變。因此，中職英語教育不能簡單地進行課堂教學，還需要借助信息技術來建立科學評價體系，從而能夠成為課堂教學質(zhì)量的“標尺”，全面檢驗中職學生的英語學習成果。

結語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐步成為了社會發(fā)展的主流，對于我們?nèi)粘５纳顚W習來說十分地便捷。但是在進行運用的過程中老師也要對實際情況進行不斷地分析，將互聯(lián)網(wǎng)的作用以及價值進行發(fā)揮。