淺談初中語文文言文教學的困境與應對策略

徐衛(wèi)華

（江西省玉山縣懷玉山初級中學，江西 上饒 334719）

在中學語文教學中，文言文是重要的組成部分，學生不僅能夠從文言文中感受到我國古文化的博大精深，更能從古言文的學習中樹立正確的價值觀念和思想道德，使學生感受到古文化的熏陶和影響，促使學生核心素養(yǎng)的形成。

一、初中語文文言文教學的困境分析

（一）學生方面

第一，初中生的年齡和閱歷限制了他們的認知。文言文的重要性，課程標準說了不算，教師說了也不算，只有學生自己深切體會、深刻感受到其重要性，才能發(fā)奮圖強。初中生由于年紀較小，閱歷較淺，他們既無法從歷史的高度認識到文言文的重要性，也沒有辦法從現(xiàn)實需要認識到文言文的實用性，因此也就無法從內心深處激發(fā)其學習的激情。

第二，學生普遍對于“快樂學習”存在一定的誤解，且這種誤解很容易造成學習者對于自身學習任務的推卸。不知何時起，在社會上有一種“只有不會教的老師，沒有不會學的學生”這樣的“極端”說法，我們通過學習多種學習理論后發(fā)現(xiàn)，該說法的理論源頭最有可能是對于布盧姆的掌握學習理論的斷章取義和片面化認識。況且，學習本身就是從已知走向未知，走出舒適區(qū)的過程，怎么可能確保學習者一直是快樂的？如果非要說學習是快樂的，那便是在經(jīng)歷階段性學習并經(jīng)過一定的檢測得到“學有所得”的信號后的短暫成就感帶來的快樂感了。

（二）教師方面

教師想要給學生一杯水，教師自己至少得有一桶水，甚至更多的水。同時，教師的教學還得講求方法，否則滿腹經(jīng)綸，也會面臨茶壺里煮餃子倒不出的窘境。簡單來說，我們認為，教師在教學方法、教學內容以及專業(yè)素養(yǎng)三個方面存在的問題，在一定程度上造成了初中生文言文學習的障礙。在初中語文文言文教學方法上，通過調研和集中式大范圍聽課，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)初中語文教師的文言文教學法依然是填鴨式的滿堂灌。這種過度依賴教師講授的教學方法的教學效率非常有限，使得學生在學習過程中陷入被動局面，學習成就感和獲得感并不強烈。

二、初中語文文言文教學的應對策略

(一)重視文言文的重要性，激發(fā)學生的學習興趣

教師要樹立學生對文言文學習的正確認知，學生只有加強重視，才能在心里打下烙印，然后在不知不覺中提升學習文言文的興趣和積極性。

例如，在進行文言文《孫權勸學》的教學時，教師可以讓學生進行分角色扮演的形式開展教學工作，學生能夠在表演中主動的融入進去，提升主觀能動性，加強學生的學習興趣。又例如，在進行《小石潭記》的文言文教學中，教師可以引導學生進行自主誦讀，然后利用多媒體背景音樂進行教學，學生通過背景音樂當中的水流聲、風聲、鳥叫聲等等，與自己的閱讀內容形成一種契合，在這種氛圍下學生能夠加強對課文內容的理解，提升學習的興趣和積極性。

(二)積極創(chuàng)新，改變教學模式

教師要從傳統(tǒng)的文言文教學模式當中抽離出來，使學生成為教學的中心和主導，提升學生在學習當中的主體地位，只有這樣才能使學生在學當中形成一種自主意識，感受到文言文學習的成就感和樂趣。

例如，在開展文言文《醉翁亭記》教學中，教師可以給各個小組制定學習任務，讓小組去尋找到這篇文言文的寫作背景、作者資料、相關的文獻資料等等，學生完成任務之后進行一一呈現(xiàn)，看一看哪一個小組收集的越多越快，然后每一個小組可以派出一、兩個學生進行相關的闡述，加深學生在學子這篇文言文時的印象。又例如，在進行全文言文《魚我所欲也》教學時，教師可以針對其教學重點內容進行問題的設計，例如文中“失其本心”中的“本心”，在文中的內涵意義是什么?針對這一問題，教師可以引導學生進行積極地討論和探究，使學生能夠根據(jù)小組間的討論結果進行總結表述。通過教學方式的改變，學生能夠對文言文的自主學習提升興趣和自信心。

(三)引導學生誦讀，提升學習能力

我們可以發(fā)現(xiàn)在文言文教學的學習要求很大一部分都是要求學生進行背誦。因此教師就要加強對學生的誦讀環(huán)節(jié)，引導學生通過文言文的誦讀來掌握和發(fā)現(xiàn)文言文誦讀的韻律，掌握文章的寫作節(jié)奏。

例如，在進行《岳陽樓記》的文言文誦讀時，教師可以引導學生根據(jù)課文中的天氣變化來進行語言、表情、神情、語感的變化，這與文中“朝暉夕陰，氣象萬千”有著相互互稱的作用。又例如，在進行《陳情表》文言文的誦讀當中，學生可以利用語氣、情感來體驗到文中諸葛亮的人物情感變化，從人物變化中加強對整篇文言文的掌握程度，從而提升學習質量。

(四)注重學生的發(fā)散思維培養(yǎng)

目前的教學改革要求，不僅要教學生基礎的學科知識，更要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的綜合素質能力。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維可以從以下兩點開展:首先，教師在進行課前教學設計時，要以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維為主要目標，在問題設計當中要盡可能地設計一些發(fā)散性較強的問題，從而指導學生能夠從更多種角度對探究文言文中的內容;其次，教師在教學中不能一味地依靠教材開展文言文教學，教師要積極地從課本中脫離出來，引導學生針對文言文中的內容表達自己獨特的觀點和看法，對于發(fā)表不同意見、不同觀點的學生要進行鼓勵和認可，針對不同看法、不同答案，教師可以組織學生進行分析、討論，以此來培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，提升學生的探究意識。

三、結語

在文言文教學中，存在某些教育問題和困難是正常的，正因為文言文教學存在的問題和困難，我們可以給教育者更多的解決方案。教師需要積極改變他們在教育中的思維方式，進行多元化發(fā)展，提高學生對文言文的興趣，積極參與文言文的學習，發(fā)掘文言文的寫作特征和樂趣，進一步促進我國古文化的傳承。