基于陶行知“生活教育”視角下的幼兒園班級(jí)環(huán)境美術(shù)滲透

黎婷

（貴陽(yáng)市第五幼兒園，貴州 貴陽(yáng) 550001）

所謂幼兒園班級(jí)環(huán)境美術(shù)就是在班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)滲透具有審美情感色彩的生活環(huán)境內(nèi)容，例如在班級(jí)自然角、美工區(qū)中讓幼兒深切感受最真實(shí)的自然之美內(nèi)容，并同時(shí)滿足幼兒的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造需求。

一、陶行知的“生活教育”理念與幼兒園班級(jí)環(huán)境美術(shù)

結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展實(shí)際，陶行知先生的“生活教育”理念是可以滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中的，即用生活來(lái)教育，滿足生活需求展開教育過(guò)程?，F(xiàn)如今，陶行知的生活教育理念已經(jīng)全面滲透到幼兒園教育領(lǐng)域中，針對(duì)幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的指導(dǎo)非常深入到位。具體來(lái)說(shuō)，基于幼兒園班級(jí)環(huán)境密切關(guān)聯(lián)幼兒園實(shí)際生活，展開以幼兒發(fā)展作為基本本位的美術(shù)滲透教育非常有必要。它對(duì)于幼兒個(gè)性化創(chuàng)造能力的尊重與對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、能力以及諸多心理要素的培養(yǎng)都非常到位。簡(jiǎn)言之，就是要在幼兒班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)滲透，處處體現(xiàn)陶行知的思想生活化特征，凸顯生活化價(jià)值內(nèi)涵。

相比較而言，幼兒園班級(jí)教育環(huán)境相對(duì)寬松，在生活教育理論中培養(yǎng)幼兒寬松的心理環(huán)境非常適合，如此也能在幼兒情緒良好的狀態(tài)下展開有針對(duì)性的美術(shù)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界，確保他們?cè)谏罨瘓?chǎng)景中擁有足夠的信心與自由去參與到主動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)操作環(huán)節(jié)中，使其真正專注于美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，快速表達(dá)自身美術(shù)思維，做到思路開闊[1]。

二、基于陶行知“生活教育”理念的幼兒園班級(jí)環(huán)境美術(shù)滲透教法

陶行知先生所提出的“生活教育”理念是相當(dāng)自由的，在幼兒園班級(jí)環(huán)境美術(shù)教學(xué)中，教師要思考從不同角度滲透這一生活化理念，借助不同教法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。具體來(lái)講下文主要談2 點(diǎn)。

（一）班級(jí)活動(dòng)室中滲透表達(dá)審美情感、豐富幼兒美術(shù)色彩生活環(huán)境

在班級(jí)活動(dòng)室中就有主題墻，為了豐富主題墻內(nèi)容，教師需要引領(lǐng)幼兒嘗試用各種圖畫、色彩來(lái)充實(shí)主題墻內(nèi)容，滲透表達(dá)審美情感，豐富幼兒的美術(shù)色彩生活環(huán)境。為此，教師就首先提問(wèn)幼兒“大家想一想該如何來(lái)填充我們班級(jí)活動(dòng)室的主題墻呢？”其教學(xué)主題原則是主題墻繪畫主題突出、色彩不要過(guò)于花哨、避免與室內(nèi)環(huán)境不相協(xié)調(diào)。為了讓主題墻變得美美的，幼兒們提出了自己的見(jiàn)解，例如有些幼兒提出在主題墻上繪制花朵象征幼兒是祖國(guó)的花朵，例如有些幼兒提出每個(gè)人都拿一張生活中的照片作為素材共同在主題墻上繪畫五彩斑斕的美好生活，另外還有些幼兒提出為主題墻設(shè)計(jì)一張張個(gè)性化名片。所有幼兒都為班級(jí)中主題墻的美化出謀劃策，在集體討論過(guò)程中，師幼最終決定為主題墻設(shè)計(jì)一個(gè)創(chuàng)意欄，創(chuàng)意欄上充滿了幼兒們共同合作繪畫了美麗的水彩畫。這不但美化了班級(jí)環(huán)境，同時(shí)也便于幼兒們隨時(shí)交流溝通，一舉兩得。而在幼兒園一日活動(dòng)中，也應(yīng)該保證做到生活活動(dòng)內(nèi)容貫穿始終。比如說(shuō)教師會(huì)陪伴幼兒共同動(dòng)手美化班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，發(fā)展其生活自理能力。例如教師可與幼兒共同設(shè)計(jì)各種顏色的值日生卡，讓幼兒有機(jī)會(huì)更多與環(huán)境對(duì)話，讓環(huán)境成為幼兒互動(dòng)的重要舞臺(tái)，再在舞臺(tái)中尋找問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）班級(jí)自然角中感受真實(shí)自然之美、培養(yǎng)幼兒審美情趣

在班級(jí)自然角，教師可為幼兒群體設(shè)計(jì)班級(jí)美術(shù)環(huán)境，建設(shè)多姿多彩自然角，這對(duì)幼兒的審美情趣熏陶促進(jìn)是具有良好作用的。換言之，教師希望在班級(jí)自然角中為幼兒濃縮大自然，讓幼兒發(fā)現(xiàn)各種好玩有趣的色彩，提升幼兒的感受力和審美情趣。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒收集葉子，并指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)樹葉顏色的微妙變化，聚焦幼兒觀察對(duì)象，鼓勵(lì)幼兒將葉子排列成自己喜歡的形狀，觀察不同色彩下葉子形狀所展現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)變化美感。某些幼兒就會(huì)提出問(wèn)題“葉子會(huì)變色嗎？”此時(shí)教師就會(huì)帶領(lǐng)幼兒們共同展開游戲，展開有關(guān)色彩的小實(shí)驗(yàn)，在放有大白菜的透明容器里加入不同色彩元素進(jìn)行觀察，在經(jīng)過(guò)兩周的連續(xù)觀察后，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)葉子原來(lái)是通過(guò)不同的葉脈來(lái)傳輸能量到葉片的，它決定了葉子的顏色變化。在教學(xué)中教師就通過(guò)多媒體平臺(tái)為幼兒展示了白菜，白菜的根部一般為淺淺的紅色，而菜葉則是深深的紅色，這樣的深淺變化色彩實(shí)驗(yàn)最大限度滿足了幼兒的好奇心，讓班級(jí)環(huán)境美術(shù)教學(xué)變得饒有趣味。在如此的自然角之中，幼兒不但學(xué)習(xí)到了有關(guān)蔬菜種植的知識(shí)內(nèi)容，還真正領(lǐng)悟了這一具有審美特色情感的多姿多彩生活環(huán)境，這些對(duì)幼兒的情感與智慧成長(zhǎng)都頗有幫助。

另外，通過(guò)班級(jí)情景引導(dǎo)幼兒，滿足幼兒的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造需求也使有必要的。比如說(shuō)教師可利用活動(dòng)室中的柜面作為裝飾面，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景讓幼兒仿佛感受到春天真的來(lái)了。在班級(jí)教室情景中就包含了藍(lán)色的天空、綠色的柳條、還有碧波蕩漾的湖面與郁郁蔥蔥的樹木。為此教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)情景中的創(chuàng)意工坊，體現(xiàn)情景教學(xué)互動(dòng)性，在如此互動(dòng)環(huán)境中表現(xiàn)班級(jí)環(huán)境美術(shù)色彩內(nèi)容，滲透更多幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力內(nèi)容[2]。

總結(jié)：綜上所述，當(dāng)前基于陶行知“生活教育”理念的幼兒班級(jí)環(huán)境美術(shù)教學(xué)應(yīng)用廣泛且具有極高的教育價(jià)值意義。它將生活與美術(shù)、班級(jí)環(huán)境等等合為一體，不但傳授了幼兒們美術(shù)知識(shí)內(nèi)容同時(shí)也美化了幼兒園班級(jí)學(xué)習(xí)生活環(huán)境，一舉兩得，真正讓幼兒園美術(shù)教學(xué)生活常態(tài)化。