幼兒園教師在主題建構(gòu)游戲中的角色定位

肖賢春

（四川省宜賓市翠屏區(qū)白花鎮(zhèn)中心幼兒園，四川 翠屏 644603）

在幼兒的教學(xué)活動(dòng)中，使用頻次高、效果好的便是游戲教學(xué)。幼兒處于認(rèn)知的初級(jí)階段，通過(guò)游戲的方式，讓幼兒在親切、舒適、愉悅的環(huán)境中來(lái)獲取知識(shí)、體驗(yàn)情感。游戲教學(xué)是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)制定的具有良好效果的教學(xué)方法。

在游戲教學(xué)中使用比較頻繁的又是主題建構(gòu)游戲，主題建構(gòu)游戲是一種鍛煉創(chuàng)造力的游戲。主題建構(gòu)給幼兒提供各種各樣的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)材料（積木、竹棍、塑料），讓幼兒通過(guò)自身的想象及生活體驗(yàn)，搭建出反應(yīng)周圍生活造型的一種游戲形式。幼兒教師在反復(fù)的主題建構(gòu)游戲?qū)嵺`中，對(duì)主題建構(gòu)游戲的活動(dòng)形式和所帶來(lái)的價(jià)值有了一定的初步認(rèn)識(shí)，但是在實(shí)踐過(guò)程中，還存在著幼兒教師對(duì)主題建構(gòu)游戲中正確的角色定位問(wèn)題。在游戲的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒教師在引導(dǎo)方式和實(shí)際效果方面不能很好的把控，教師希望完全放手讓幼兒自己去實(shí)踐，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，但是教師又希望幼兒能夠很好的進(jìn)行建構(gòu)，在建構(gòu)的過(guò)程中進(jìn)行干預(yù)，盡可能的讓幼兒在建構(gòu)中提升全方面的能力。矛盾的心理期望和錯(cuò)誤的角色定位很容易使幼兒教師在建構(gòu)游戲過(guò)程中不知所措，讓幼兒教師產(chǎn)生疑惑：在建構(gòu)游戲中我們到底應(yīng)該怎么做呢？教師想讓幼兒有效果的去進(jìn)行建構(gòu)，到底能不能干預(yù)呢？教師在建構(gòu)游戲過(guò)程中到底扮演著什么樣的角色呢？在幼兒建構(gòu)游戲中該不該提供支持呢？

在這樣的現(xiàn)狀下，本人希望通過(guò)本次的探究，能夠幫助幼兒教師在主題建構(gòu)游戲中有一個(gè)清晰的角色定位，通過(guò)教師對(duì)角色定位的改變，能夠提高幼兒在主題建構(gòu)游戲中的各方面能力，讓幼兒教師在主題建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)者和陪伴者的角色中游刃有余。

一、主題建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)者

幼兒教師是主題建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)者。教師在主題建構(gòu)游戲開(kāi)展之前，要在游戲材料、空間、時(shí)間等方面進(jìn)行主題建構(gòu)游戲規(guī)劃，在規(guī)劃完成后做大量的準(zhǔn)備工作。首先建構(gòu)游戲的環(huán)境必須是安全的，不能讓幼兒在游戲時(shí)處于危險(xiǎn)的環(huán)境，安全首先是第一位，只有在保證了安全的基礎(chǔ)上，再考慮滿足幼兒的體驗(yàn)感、歸屬感、趣味感。教師要保證整個(gè)主題建構(gòu)游戲過(guò)程是井然有序的，混亂無(wú)序的游戲體驗(yàn)會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵抗情緒，進(jìn)而影響建構(gòu)游戲的開(kāi)展和效果。幼兒正處于一個(gè)認(rèn)知能力高速發(fā)展的時(shí)期，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的良好的主題建構(gòu)游戲，能夠幫助幼兒快速高效的發(fā)展。

在教師創(chuàng)設(shè)主題建構(gòu)游戲時(shí)，可考慮到以下三個(gè)方面：

（一）主題建構(gòu)游戲的材料

根據(jù)建構(gòu)游戲材料的特性，盡量投放各種各樣類型的建構(gòu)材料，比如木頭，塑料，紙盒、紙板等，這樣幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際需要去選擇對(duì)應(yīng)的建構(gòu)材料，有助于幼兒開(kāi)放思維的發(fā)展。在投放建構(gòu)材料時(shí)，還應(yīng)該考慮材料的多形狀、比例關(guān)系，這樣能夠讓幼兒在主題建構(gòu)游戲的過(guò)程中，獲得好的體驗(yàn)，獲得成功感。教師要根據(jù)主題建構(gòu)游戲主題的變化，去準(zhǔn)備不同的建構(gòu)游戲材料，讓幼兒在不同主題建構(gòu)游戲時(shí)獲得的體驗(yàn)是不一樣的。如果不同的主題也采用相同的建構(gòu)材料，會(huì)阻礙幼兒真實(shí)感的獲取，會(huì)阻礙幼兒生活體驗(yàn)的呈現(xiàn)。

（二）主題建構(gòu)游戲的空間

教師在創(chuàng)設(shè)主題建構(gòu)游戲的環(huán)境時(shí)，首先要選擇一個(gè)安靜、安全的位置。主題建構(gòu)游戲活動(dòng)區(qū)域要避免人流量較多的區(qū)域，因?yàn)樵谌肆髁慷嗟膮^(qū)域，幼兒的精神不能集中，很容易被外物打斷。同時(shí)幼兒經(jīng)過(guò)自身努力搭建的作品很容易被破壞，讓幼兒產(chǎn)生不好的體驗(yàn)。由于主題建構(gòu)游戲本身的特性，建構(gòu)區(qū)域應(yīng)該與其他需要保持安靜的區(qū)域保持一定的距離，避免打擾其他教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。幼兒在進(jìn)行主題建構(gòu)游戲時(shí)，活動(dòng)量比較大，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)域時(shí)，盡可能提供大的空間。

（三）主題建構(gòu)游戲的時(shí)間

主題建構(gòu)游戲的時(shí)間首先要遵循幼兒園正常的作息時(shí)間。在滿足正常的作息時(shí)間范圍內(nèi)，幼兒可自主支配主題建構(gòu)游戲時(shí)間，直到完成整個(gè)主題建構(gòu)游戲?yàn)橹埂?/p>

二、主題建構(gòu)游戲的陪伴者

幼兒教師在主題建構(gòu)游戲活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，要關(guān)注主題建構(gòu)游戲的活動(dòng)質(zhì)量，在幼兒需要的時(shí)候，給予幼兒幫助，提供新鮮的理念和思路，滿足幼兒的需要。同時(shí)，教師在進(jìn)行主題建構(gòu)游戲時(shí)，要關(guān)懷幼兒，營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，積極的讓幼兒全身心投入到建構(gòu)游戲中。幼兒教師針對(duì)不同的孩子要提供不同的策略和方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的挑戰(zhàn)，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得成功感。

本次課題研究可以對(duì)幼兒教師在進(jìn)行主題建構(gòu)游戲的角色定位上給予一定的方向，但是還有很多不足，本人將在以后的實(shí)踐中繼續(xù)探索，不斷的去完善和改進(jìn)。