如何在高中地理教學滲透心理健康教育

曾建花

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學，貴州 安順 561009）

以往高中地理教學，教師關注的是基礎知識講解，而對教材中蘊含的心理健康知識卻尤為忽視，但高中生正面臨人生的拐角點——高考，他們自我心理壓力負擔大，心理健康或多或少都會受到影響。在此情況下，教師若僅讓學生埋頭苦讀，顯然是有悖素質(zhì)教育理念的。因此，地理教師理應重新認識教學，將地理教學與心理健康教育充分融合，以培育出更多高素質(zhì)，心理健全的人才。

一、組織實踐活動，鍛煉學生意志力

學習地理知識也需要輔助以一定的實踐活動，教師積極組織學生進行地理實踐活動，有益于鍛煉學生意志力。那么，如何才能完美地將地理課堂教學、實踐活動和心理健康教育相融合？教師可以這么設計教學活動，如為了加強學生對等高線在山谷、陡崖、山脊呈現(xiàn)出的特點，教師可于周末組織學生參與登山活動。在登山過程中，教師適時為學生講授“緩坡，等高線稀疏；陡坡，等高線密集”等知識，因登山不僅考驗著學生的體力，更要求學生具備一定的耐心毅力，不少學生登山時難免會有氣餒心理，此時教師就發(fā)揮激勵作用，在學生身旁加油鼓氣，并帶動身邊的學生一起向前奮進，學生在這種鼓舞中，不輕言放棄的精神會慢慢形成。同時，這種登山活動，對學生而言，不僅能幫助學生深入觀察山不同部位等高線分布狀況，且學生通過親身體驗考察書本中描繪的地理現(xiàn)象，將會加深對該部分知識的理解鞏固，更因教師、同學的鼓勵，堅持爬到山頂，意志力在不知不覺獲得鍛煉，如此教學活動顯然值得教師們?nèi)ャ@研施行。

二、關注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生責任感

隨著社會經(jīng)濟水平的提升，信息科技的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題愈發(fā)突出。尤其是在海洋問題上，近些年來逐步受到社會各個群體行業(yè)的關注。地理教師教授給學生知識時，也需針對我國海域出現(xiàn)的一些環(huán)境問題展開具體分析，以更好地了解我國海域發(fā)展狀況。我國海域周邊最為顯著的問題便是因為船舶諸多，給海洋帶來了嚴重污染，且過度捕撈漁業(yè)致使?jié)O民養(yǎng)殖極度欠缺等。如此海洋環(huán)境不僅破壞了整個生態(tài)環(huán)境的平衡，更給我國經(jīng)濟帶來不小的損失。若再不加以處理，長久下去，終是會給人類生存環(huán)境帶來難以預估的影響。且在實際教學過程中，教師借以海洋環(huán)境問題的探究，能有效激發(fā)學生愛護環(huán)境的責任感，陶冶學生愛國情操。

此外，教師也要積極鼓勵學生從小事做起，讓學生運用自己的能力去呼吁身邊的人都加強對海洋環(huán)境問題的關注，為贏得一片碧海藍天而做出貢獻努力。教師可組織學生到社區(qū)內(nèi)展開環(huán)境保護類的演講或是表演，讓學生利用課堂上所學的地理知識，以多元化的形式去講授、宣傳給更多的人知曉，在整個學習宣傳過程中，學生不知不覺間加強了對海洋環(huán)境的關注，且當學生們齊心協(xié)力，一同為保護環(huán)境而貢獻一己之力時，內(nèi)心關于社會主義接班人的責任心也會不自覺產(chǎn)生。青少年作為國家民族發(fā)展的希望，若能逐步培養(yǎng)氣愛國熱情與社會責任感，對其以后就業(yè)，建設和諧社會幫助性都是極大的。

三、講述地理故事，培養(yǎng)學生積極性

高中地理知識相對較難，對學生邏輯思維理解能力要求較高，不少學生對地理會產(chǎn)生畏懼心理，課堂上難免會深感枯燥無味。為了激發(fā)學生的學習積極性，教師們往往會利用多媒體課件或是設計一些故事情節(jié)等教學導入形式，來吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，然后再進一步引出該節(jié)課的教學內(nèi)容，這種辦法大都會取得不錯的教學成效。

正如，教學“板塊漂移學說”之際，教師可先給學生講述“大路漂移學說之父”阿爾弗雷德·魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的故事。先讓學生了解到魏格納是有名的氣象學家，但同樣也是一名出色的地理物理學家，讓學生對該人物有初步認知，接著再繼續(xù)講述其關于大陸漂移學說的故事。即有一次，因身體不適，魏格納住院了，住院的日子甚是乏味，魏格納無聊之際觀察起了周圍事物，很偶然發(fā)現(xiàn)了掛在病房里的一張世界地圖，于是他的眼睛就被這張圖給“迷住”了，他開始認真地研究起這張地圖，然后驚奇發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋兩岸輪廓竟如此相似，而且非洲海岸與巴西海岸也具有這樣的特征，熱衷探究未知事物的魏格納立即投入到調(diào)查中，翻閱了諸多資料后，就提出了大陸漂移說。因這一學說的提出，魏格納在地理界里立即“火”了起來，也成了社會關注的一大焦點。本是無意的一瞥，未曾想竟讓魏格納的人生軌跡發(fā)生了如此大的變化。雖有偶然性，卻也是命中注定。因為住過那間病房的人不在少數(shù)，被病痛折磨過的人也非常之多，可魏格納卻還有心思觀察一張“毫不起眼”的地圖，這實際也說明了魏格納并不懼怕病魔的驚擾，反而以一種積極向上，樂觀的態(tài)度來迎接生活帶來的一切苦難。高中生面對高考和生活的各種壓力，往往會因一些挫折產(chǎn)生挫敗感，喪失自信，更不知如何走出困境，教師作為學生人生道路上的指明燈，在教學過程中，為學生灌輸樂觀向上的心態(tài)，培養(yǎng)學生迎難而上，笑對人生的態(tài)度甚有必要。

結(jié)束語

心理健康教育與高中地理教學的融合，既能幫助學生培養(yǎng)健全心理，還能提高地理教學質(zhì)量，使學生更好地認知自己身上的不足與優(yōu)勢，加強學生對自我情緒的管理，促使其樹立正確人生價值觀。作為高中地理教師，在鉆研地理知識教學時，還需多學習心理健康教育相關的知識內(nèi)容，利用各種教學方法，來幫助學生提高其綜合素質(zhì)，開拓學生知識眼界，讓學生以更為健康的心理去面對學習與生活的一切。