中高職銜接過程中數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)理論體系研究

蘇朋 王鈺 劉玉婷 劉云龍 曹立昆

（黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431）

當(dāng)前高職院校的生源數(shù)量在數(shù)年的減少，這樣一來，中高職銜接成為了一個(gè)很好的模式。我院也有著同樣的問題，為解決生源問題，我院也在探索這條有效的途徑?？墒牵@種模式固然很好，很有意義，即使政府部門出臺(tái)了很多的政策及相關(guān)文件，但在銜接過程中也并不理想仍然存在很多的問題。比如：費(fèi)用較高、知識(shí)體系不一致等。本文闡述了自己在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，中高職銜接過程中所遇到的一些問題，我院的解決方法及自己的一些顯淺見解。

數(shù)學(xué)本身是門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它分為初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)。初等數(shù)學(xué)主要研究的是常量與勻變量。主要的研究對(duì)象是代數(shù)、平面幾何、立體幾何、平面解析幾何等，研究方法單一，幾乎沒有太多的變化，思維相對(duì)固定。高等數(shù)學(xué)研究的是不勻變量，研究的對(duì)象主要是函數(shù)、微積分等，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性及廣泛的應(yīng)用性，需要發(fā)散的思維。通過對(duì)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的研究?jī)?nèi)容，特點(diǎn)及研究方法的概述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間有著巨大的差異。這種差異的存在，使得在我院在中高職銜接過程中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到很多的問題，簡(jiǎn)單概述如下：

一、以學(xué)制銜接為主要模式

我國當(dāng)前中高職銜接的主要模式為對(duì)口升學(xué)、一貫制模式及直通制模式。簡(jiǎn)單的描述一下對(duì)口升學(xué)是讀完中職，再考試進(jìn)入對(duì)口的高職去繼續(xù)學(xué)習(xí)，一貫制其實(shí)就是3+2，直通制就是2+3。中高職的銜接過程中，時(shí)間跨度上較長(zhǎng)，應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)注重課程建設(shè)上的層次遞進(jìn)。這種學(xué)制銜接的模式在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)也無法完成過度，不能時(shí)間知識(shí)寬度上的延展性，出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象。由初等數(shù)學(xué)向高等數(shù)學(xué)的過渡，不只是知識(shí)的過渡更是思維的轉(zhuǎn)變。初等數(shù)學(xué)是用靜止的觀點(diǎn)研究問題，而高等數(shù)學(xué)是用動(dòng)態(tài)的思維研究問題。初等數(shù)學(xué)研究相對(duì)具體，而高等數(shù)學(xué)研究對(duì)象更加抽象。所以，在中高職銜接的過程中，不應(yīng)該只是學(xué)制銜接這樣的模式，應(yīng)該轉(zhuǎn)向內(nèi)涵銜接，針對(duì)這個(gè)問題，我院是這樣進(jìn)行調(diào)整的。將中職與高職的數(shù)學(xué)教師組成一個(gè)團(tuán)體，每周要進(jìn)行將上課情況與所講內(nèi)容匯總，系統(tǒng)的梳理中高職學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的理解情況，找出中高職學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)及運(yùn)用上的重難點(diǎn)及運(yùn)用頻率的高低，將中高職數(shù)學(xué)知識(shí)融合，做到知識(shí)的過渡而不是學(xué)制的過渡。

二、中高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不一致

中職學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是初等數(shù)學(xué)，教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)算方法，具有一定的計(jì)算能力。高職學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是高等數(shù)學(xué)，教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生理解概念定理已達(dá)到解決問題，應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)目標(biāo)的不一致使得學(xué)習(xí)內(nèi)容上的巨大差異，從而在中高職銜接過程中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增大，學(xué)生們無法實(shí)現(xiàn)初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的過渡，學(xué)生們學(xué)起來非常困難，不能更好地為專業(yè)服務(wù)。針對(duì)這種情況，我院進(jìn)行了及時(shí)的調(diào)整，我院在制定教學(xué)目標(biāo)上系統(tǒng)化，不再將中高職明顯劃界，對(duì)于中職教學(xué)不再輕基礎(chǔ)、重專業(yè)、輕理論、重實(shí)踐、輕理解、重操作，高職不再重理論、輕操作。而是中職高職教學(xué)中都依據(jù)職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)，需要的理論與實(shí)踐對(duì)等，中高職理論實(shí)踐融合，制定相同的教學(xué)目標(biāo)，在難度上做相應(yīng)的區(qū)分。

三、中高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生主體差異性

中職與高職教學(xué)過程中，學(xué)生主體的差異性，使得教師在教學(xué)過程中的狀態(tài)與教學(xué)重點(diǎn)會(huì)有差異。中職的數(shù)學(xué)教師，在講課的過程中，更多的注意講解內(nèi)容要淺，使得學(xué)生可以懂，會(huì)計(jì)算就可以。高職的數(shù)學(xué)教師，在講課的過程中，更多的注意講解知識(shí)點(diǎn)的概念，目的是使得學(xué)生可以掌握概念及定理的核心，可以在專業(yè)技能上起到一定的支撐與創(chuàng)新。所以在學(xué)生們?cè)谥懈呗氥暯舆^程中對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常困難的，因?yàn)榻處熤v解的重點(diǎn)不同，所以學(xué)生們學(xué)習(xí)方向上突然的調(diào)整無法適應(yīng)。我院在這一問題上做出的調(diào)整方案是將中高職教師輪崗，讓每一位教師都能掌握中職與高職學(xué)生上課的節(jié)奏與思維，做到人人心中有數(shù)，為更好是實(shí)現(xiàn)中高職銜接過程中的數(shù)學(xué)教學(xué)。

在中高職銜接數(shù)學(xué)的教學(xué)中，銜接模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及資源共享在我認(rèn)為應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，相互作用的。最重要的本人認(rèn)為應(yīng)該是資源共享。在資源共享的基礎(chǔ)上，我們了解中職教學(xué)與高職教學(xué)過程中的知識(shí)與應(yīng)用，隨時(shí)了解變化動(dòng)態(tài)，掌握實(shí)時(shí)詳情，調(diào)整教學(xué)方案與培養(yǎng)目標(biāo)。我院的具體實(shí)施就是重視資源共享。我院在中高職銜接數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為更好地實(shí)現(xiàn)中高職銜接，調(diào)整了教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)的難度系數(shù)及教師的教學(xué)方法。同時(shí)我們的教學(xué)要配合好學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中遇到的數(shù)學(xué)方面的困難，隨時(shí)解決，隨時(shí)更新。

在中高職銜接數(shù)學(xué)教學(xué)中，上述的問題只是部分問題，仍然還存在很多其他的問題，在今后的教學(xué)過程中，我們將繼續(xù)研究，為更好地實(shí)現(xiàn)中高職銜接獻(xiàn)出一份數(shù)學(xué)人的力量。