小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

覃旭嬌

（貴州省松桃苗族自治縣瓦溪鄉(xiāng)十字村完小，貴州 銅仁 554107）

引言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入探究，這對(duì)于處于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讓其建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，形成語(yǔ)言文化差異的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)情境下的教學(xué)引導(dǎo)，讓情境教學(xué)能夠有所延伸，幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于情境教學(xué)法的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境是核心，不同的情境下學(xué)生有不同的思維方式，所以需要教師把握情境構(gòu)建的方向和特點(diǎn)，以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建合理的情境內(nèi)容激發(fā)興趣，正確學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)。

一、信息構(gòu)建情境

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是從最基礎(chǔ)的字母和音標(biāo)開始，而在學(xué)習(xí)中沒(méi)有生活的經(jīng)歷和運(yùn)用，所以對(duì)于知識(shí)的理解和記憶不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的情況。針對(duì)這種情況，教師在情境的構(gòu)建上需要應(yīng)用信息技術(shù)，將英語(yǔ)知識(shí)形象的、直觀化地展現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生能夠直觀地觀察，建立立體性的理解和記憶。這樣的情境構(gòu)建可以增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。例如，在《Friends》的教學(xué)中，教師可以用多媒體技術(shù)為學(xué)生做情境還原，使朋友之間打招呼的過(guò)程得以展示，這樣學(xué)生在其中可以感受英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句的應(yīng)用環(huán)境，從而加深印象，增強(qiáng)理解認(rèn)識(shí)，有助于自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

二、游戲構(gòu)建情境

小學(xué)生在的主要特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)、好強(qiáng)、注意力不集中，所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以增添一些生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的游戲，以此來(lái)吸引他們的注意力，從而在一個(gè)較好的游戲競(jìng)賽情境中，讓小學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。比如在人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中《How many?》的的“l(fā)ets talk”中，將學(xué)生分為左右兩隊(duì)，并推選一個(gè)代表進(jìn)行數(shù)字快問(wèn)快答游戲。首先利用身邊的粉筆、鉛筆、橡皮擦等作為道具，有教室隨機(jī)拿其中兩樣?xùn)|西進(jìn)行展示，由代表同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行搶答，老師手中的物品是什么，以及他的個(gè)數(shù)是多少。設(shè)置五個(gè)回合，回答又快有準(zhǔn)者獲勝，積一分，共有10 局，積分多者視為勝利，由失敗方給予唱歌懲罰。通過(guò)這樣的游戲競(jìng)賽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全都積極融入到情境中，不僅使學(xué)生更更好的理解“How many”的含義，還能提升學(xué)生運(yùn)用該句子的能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、問(wèn)題構(gòu)建情境

針對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的需要，教師在情境的構(gòu)建上需要以問(wèn)題為形式，引發(fā)學(xué)生的思考，并在思考中理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，。當(dāng)然，教師要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，讓教與學(xué)在情境中得到有效結(jié)合。例如，在《My Birthday》這一課的教學(xué)中，教師首先提問(wèn)“Does anyone have a birthday today？”，學(xué)生回答后，再提問(wèn)“How did you spend your birthday？”，這樣在課堂中就構(gòu)建了一個(gè)關(guān)于生日的情境。而在此情境的構(gòu)建下，教師需要的是針對(duì)情境中學(xué)生的表現(xiàn)不斷地以問(wèn)題作引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)和表達(dá)，有助于愉悅學(xué)習(xí)感受的提升，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

四、實(shí)物構(gòu)建情境

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課程上經(jīng)常會(huì)遇到各種與生活相關(guān)的場(chǎng)景，如：學(xué)校、醫(yī)院、圖書館、餐廳等，英語(yǔ)教師在進(jìn)行此類課程內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)實(shí)物、模型、圖片等展示出閱讀材料中出現(xiàn)的具體場(chǎng)景。通過(guò)這些實(shí)物的展示，能夠讓英語(yǔ)閱讀材料中的場(chǎng)景生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生去理解和記憶閱讀材料中的關(guān)鍵信息。當(dāng)學(xué)生在做相關(guān)問(wèn)題的解答時(shí)，能夠回憶起當(dāng)時(shí)的內(nèi)容，加深其理解。比如在《At the zoo》的教學(xué)中，教師可以將Elephant、Monkeys、Panda 以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行適宜的提問(wèn)，如“Whats this ”；“ Whats this? Its a zoo；Whats this? It’s a panda.”等，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更好的參與到英語(yǔ)閱讀中，以此活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、生活構(gòu)建情境

以實(shí)際生活來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生有最為真實(shí)地體會(huì)，也能在情境中做英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文化體會(huì)有較大的幫助，能夠改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況，提升英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)。例如，在《Our School》的教學(xué)中，教師就可以以本校為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)的情境。首先教師先做校園的一些介紹，其中可以配以圖片，便于學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，然后以本校的介紹讓學(xué)生來(lái)做表達(dá)，充實(shí)教學(xué)的情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在過(guò)程中教師尊重學(xué)生的表達(dá)行為，對(duì)于主動(dòng)地參與應(yīng)給予鼓勵(lì)。生活情境在英語(yǔ)教學(xué)中的開展需要重視學(xué)生的生活體會(huì)，一定要讓學(xué)生做出表達(dá)，也可以組織情境對(duì)話，讓英語(yǔ)能夠走進(jìn)學(xué)生的生活，提高學(xué)習(xí)應(yīng)用的想法。

結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，它能夠使學(xué)生在真實(shí)情境中掌握英語(yǔ)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)的知識(shí)。情境教學(xué)的實(shí)施方式多種多樣，需要教師本人去積極探索，尋找更適合小學(xué)生的情境教學(xué)方法，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新的色彩。