高職教育產(chǎn)業(yè)背景下專業(yè)思政方案構(gòu)建范式研究

朱水泉 何靜 張揚(yáng) 傅連祺 王蓓 李燕 徐蓁

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

新時(shí)代賦予高職教育全新使命，將宏觀育人目標(biāo)、中觀產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)銜接、融合，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2016 年9 月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)層面構(gòu)建了六大素養(yǎng)。2020 年5 月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，明確提出結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，為高校開展課程思政建設(shè)和實(shí)施提供了具體路徑。

作者所在的天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院截至2019年已建成“課程思政”教學(xué)改革示范項(xiàng)目20 余門。本文以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例就該范式成果進(jìn)行介紹。該范式提煉面向各高職專業(yè)的范式思政主線，梳理產(chǎn)教融合的專業(yè)（群）思政主題，并選取契合產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的思政元素構(gòu)建內(nèi)容，初步探索出“課程思政”內(nèi)容構(gòu)建和實(shí)施范式。

一、明晰3 層級“課程思政”實(shí)施路徑

該范式依據(jù)3層級、3主線、3育人的“3×3”模式開展研究，即“3層級”為宏觀、中觀、微觀等層級，“3 主線”需要我、要求我、教會我等主線，“3育人”為全員、全程、全方位等育人。

基于“提煉適用所有專業(yè)的思政主線→梳理適用于本專業(yè)（群）的思政主題→課程融入思政要素”3 層級實(shí)施，即“宏觀范式主線→中觀產(chǎn)業(yè)主題→微觀崗位元素”。形成3 層級思政要素與專業(yè)教學(xué)相融合建設(shè)與實(shí)施的實(shí)現(xiàn)路徑。

二、提煉適于高職專業(yè)的思政主線

在宏觀層面，深入剖析高職教育“德技并修”、“全面發(fā)展的人”的育人目標(biāo)，依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，面向高職各專業(yè)大類提出普適性較高的思政主線，即“需要我、要求我、教會我”的育人教學(xué)范式。

“需要我”學(xué)好文化基礎(chǔ)，具備較好的人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，“需要我”發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人，也是國家建設(shè)、新時(shí)代社會主義發(fā)展需要向當(dāng)代大學(xué)生發(fā)出的迫切召喚。

“要求我”積極社會參與，具備較高的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新，“要求我”發(fā)展成為有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜耍彩菍W(xué)生主體在社會責(zé)任感、社會行為規(guī)范等方面的強(qiáng)力約束。

“教會我”尋求自主發(fā)展，具備更好地學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活，“教會我”發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，也是對當(dāng)代大學(xué)生在發(fā)掘潛力、出彩人生等的主體需要。

三、梳理基于產(chǎn)業(yè)背景的專業(yè)（群）思政主題

基于上述思政主線，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)梳理出“電子信息產(chǎn)業(yè)需要我、電子信息產(chǎn)業(yè)要求我、電子信息產(chǎn)業(yè)教會我”的三大思政主題。

“電子信息產(chǎn)業(yè)需要我”是指結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展，需要激發(fā)學(xué)生投身產(chǎn)業(yè)熱情，基于此選取適合產(chǎn)業(yè)“需要我”的主題，如基礎(chǔ)零部件、集成電路、芯片等產(chǎn)業(yè)歷史上存在短板，如5G、智能終端、集成電路等產(chǎn)業(yè)國家推動，通過該思政主題更好地實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

“電子信息產(chǎn)業(yè)要求我”是指結(jié)合電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)、技能特點(diǎn)、要求，需要學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、辯證的思維和方法?；诖诉x取適合產(chǎn)業(yè)“要求我”的主題，如電子產(chǎn)品電路硬件、軟件設(shè)計(jì)要求精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)性，如智能產(chǎn)品開發(fā)過程中要求環(huán)保、精準(zhǔn)、完備的科學(xué)完整性，通過該思政主題以便達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和技能要求的目標(biāo)。

“電子信息產(chǎn)業(yè)教會我”是指結(jié)合電子信息行業(yè)、崗位特點(diǎn)，引申出學(xué)生在做人、做事方面的啟發(fā)，立足于立德樹人需要?；诖诉x擇適合產(chǎn)業(yè)“教會我”的主題，如電子產(chǎn)品精益求精的特質(zhì)教會我們學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)，如設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品需考慮節(jié)能、環(huán)保教會我們社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)淖鋈藨B(tài)度，通過該思政主題提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵，培養(yǎng)社會有用的人。

四、構(gòu)建專業(yè)（群）思政實(shí)施方案

基于宏觀思政主線和中觀思政主題，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的專業(yè)思政實(shí)施方案。人才培養(yǎng)方案融入思政內(nèi)涵，在培養(yǎng)目標(biāo)中堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，在培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)要求中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。堅(jiān)定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，具備一定的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)。

依據(jù)不同性質(zhì)課程，分別制定具有課程屬性特色的建設(shè)方案。其中公共基礎(chǔ)課突出結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，通過思政要素融入重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等。專業(yè)（技能）課深度融合產(chǎn)業(yè)技術(shù)、技能特點(diǎn)，通過思政要素融入重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新。而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)深度融合企業(yè)崗位管理、企業(yè)文化等特點(diǎn)，通過思政要素融入重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在技能和素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

系統(tǒng)化構(gòu)建“三教”思政方案，明確教案、教學(xué)課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、微課等教學(xué)資源建設(shè)方案，構(gòu)建建設(shè)模板。制定師資團(tuán)隊(duì)配備要求及教師思政素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合公不同性質(zhì)課程提出具體標(biāo)準(zhǔn)。提出項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法、案例分析法等具體教學(xué)方法建議。

通過“提煉→應(yīng)用→實(shí)施”的方式探索“以立德樹人為根本任務(wù)、滿足人才培養(yǎng)需要，基于育人思政主線、融合產(chǎn)業(yè)思政主題、契合崗位思政元素的三層級課程思政建設(shè)范式”，該范式在電子信息、計(jì)算機(jī)、自動化、工商管理、建筑設(shè)計(jì)等相關(guān)30 個(gè)專業(yè)教學(xué)實(shí)施反饋效果較好。