探究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

李代紅

（重慶市秀山縣峨溶鎮(zhèn)中心校，重慶 秀山 409907）

閱讀教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得更加廣泛的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不斷提升。在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)一步拓寬語(yǔ)文閱讀課程，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)學(xué)生更加獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

(一)閱讀內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)

在教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，通常都是由教師對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行選擇，而教師在進(jìn)行選擇時(shí)經(jīng)常忽略了學(xué)生的性格特點(diǎn)，不重視學(xué)生的心理與愛(ài)好，導(dǎo)致文學(xué)作品的內(nèi)容偏向哲理，作品中存在非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容，這樣的作品會(huì)使學(xué)生閱讀更加困難，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的閱讀情境下，就會(huì)導(dǎo)致其閱讀興趣逐漸下降，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也相對(duì)不高，還會(huì)使學(xué)生面臨更大的閱讀負(fù)擔(dān)。

(二)缺乏積極活躍的閱讀氛圍

小學(xué)生的年齡較小，他們存在不成熟的心理，所以在日常學(xué)習(xí)中容易存在從眾等心理。因此就需要教師注重對(duì)課堂閱讀氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生可以逐漸具備較高的核心素養(yǎng)。但是一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)課堂閱讀氛圍營(yíng)造的重視不足，經(jīng)常應(yīng)用單一的方法進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，課堂缺乏濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的閱讀地位，學(xué)生的閱讀興趣相對(duì)不高，其核心素養(yǎng)也很難得到進(jìn)一步提升。

(三)教師存在比較落后的教學(xué)觀念

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常將教材作為主要教學(xué)依據(jù)，學(xué)生都是在課堂中先進(jìn)行閱讀，然后教師進(jìn)行內(nèi)容講解，教師采用這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，對(duì)閱讀技巧的掌握明顯不足。教師在開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)時(shí)，一味根據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過(guò)程更加被動(dòng)，學(xué)生也很難形成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀能力也相對(duì)較低。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

(一)擴(kuò)展課內(nèi)閱讀，激發(fā)閱讀興趣

一般來(lái)說(shuō)，能夠選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，其文章內(nèi)容的含義具有哲理性、科學(xué)性，有很高的文學(xué)價(jià)值和意義，同時(shí)也是適合小學(xué)階段學(xué)生心理和生理共同發(fā)展的水平。因此，閱讀教學(xué)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要先利用好課內(nèi)的閱讀資源，先構(gòu)建完整的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，充分的發(fā)揮出課本教材的價(jià)值。

以小學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》為教學(xué)案例，這篇文章主要是講述科學(xué)家通過(guò)蝙蝠受到啟發(fā)，從而發(fā)明了雷達(dá)的科普知識(shí)短文。教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以先導(dǎo)入教學(xué)情境，先和同學(xué)們講講關(guān)于雷達(dá)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。文章中主要是以敘述為寫(xiě)作手法，通過(guò)清晰的思路和邏輯思維向我們描述了人類發(fā)明創(chuàng)造的偉大。教師在教學(xué)的過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為了拓展學(xué)生的課內(nèi)閱讀，使教學(xué)課堂變得更加形象生動(dòng)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)出自己在課前提前準(zhǔn)備好的教案，給學(xué)生播放關(guān)于蝙蝠和雷達(dá)的短視頻，讓學(xué)生對(duì)這兩者能夠有更深的了解。當(dāng)學(xué)生觀賞了視頻之后也會(huì)對(duì)教師接下去所要講解的內(nèi)容感興趣，從而沉浸在語(yǔ)文文字的魅力之中。

(二)擴(kuò)展課外閱讀，提升知識(shí)水平

擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的知識(shí)面不僅越來(lái)越廣泛，同時(shí)也逐漸提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。

以小學(xué)課外閱讀《春雨的色彩》為實(shí)際教學(xué)案例，這是一篇很有趣味性的“童話故事”，全文主要是在講述一群小鳥(niǎo)在討論春雨到底是什么顏色的，文章里的語(yǔ)言生動(dòng)且富有詩(shī)意，為的就是要把學(xué)生帶入到具有色彩的童話世界中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候覺(jué)得十分有趣，為了擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，我就讓學(xué)生去查閱“童話故事”類型的文章，學(xué)生基本上都是興致勃勃，對(duì)這個(gè)任務(wù)很感興趣，也都很積極的參與到這個(gè)教學(xué)活 動(dòng) 當(dāng)中，找到了很多具有童話色彩的故事，比如《丑小鴨》等。因此，我們可以了解到擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

(三)創(chuàng)建閱讀環(huán)境，培養(yǎng)自主能力

為了能夠讓學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀是為了能夠補(bǔ)充學(xué)生的閱讀時(shí)間和提升學(xué)生的閱讀能力。首先，在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，身為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，在課堂教學(xué)之前要做好充分的準(zhǔn)備，把課內(nèi)和課外的閱讀資料進(jìn)行相關(guān)的整理，也不可以僅僅是把教學(xué)的課堂安置在教室中，適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、書(shū)店等地方進(jìn)行閱讀，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

其次，教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該要科學(xué)合理的組織閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流，從而提高小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活 動(dòng) 的 過(guò) 程中，要考慮到學(xué)生的感受，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。比如，教師可以通過(guò)小組的方式讓學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生發(fā)表自己閱讀的感受，和同學(xué)分享自己的閱讀心得，為學(xué)生的閱讀教學(xué)構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)，讓“任務(wù)式閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔以敢忾喿x”，既提高了學(xué)生閱讀的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能只注重學(xué)生的成績(jī)，還需要關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的學(xué)生發(fā)展，拓寬學(xué)生的視野，展示他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，并發(fā)展他們的語(yǔ)文口語(yǔ)交流能力。根據(jù)這些問(wèn)題，教師要適時(shí)更新教育觀念，根據(jù)當(dāng)前的教育狀況不斷完善教育體系，盡最大努力拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。