小學(xué)生自主識字的方法研究

魏東華

（吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校，吉林 四平 136514）

教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，除了教授學(xué)生識字之外，還應(yīng)當教授學(xué)生自主識字的方法，讓學(xué)生能夠自己根據(jù)一些信息猜出漢字的含義，這樣學(xué)生在今后看到陌生的漢字時，也便能夠了解漢字的意義。教授學(xué)生自主識字的方法，也能提高學(xué)生識字的積極性，使學(xué)生在識字課堂上能夠?qū)h字更加感興趣。

一、圖片與漢字對應(yīng)分辨

在識字教學(xué)中，教師可以采用圖片與漢字對應(yīng)分辨的方式來展開教學(xué)，即教師為學(xué)生展示出許多與漢字含義相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生自己看著圖片和漢字進行比較，并找出自己認為與圖片相符的漢字。通過這樣的方式，便能使學(xué)生辨別漢字含義的能力逐漸提升，使學(xué)生在語文課堂上能夠逐漸形成良好的識字方法。

我在為學(xué)生授課《日月水火》這一課的生字時，便通過為學(xué)生展示與漢字相對應(yīng)的圖片和漢字卡片的方式來讓學(xué)生自己先對漢字進行辨認。在課堂上，我將之前的制作出來的有“日、月、水、火、山、石、田、禾”等漢字的卡片和與之對應(yīng)的圖片展現(xiàn)在課堂上。接著，我便對學(xué)生說：“這里都是這節(jié)課中我們需要學(xué)習的漢字，這些圖片代表著這些漢字的意思?，F(xiàn)在大家自己將漢字和圖片對應(yīng)一下，看誰能將漢字和圖片對應(yīng)得比較準確呢?！庇谑?，學(xué)生便在課堂上自己根據(jù)圖片中的圖形與漢字進行對照，當發(fā)現(xiàn)有類似的情況時便將兩個卡片放到一起。如，一位學(xué)生說：“我覺得這三個石頭排列的兩邊低，中間高與這個‘山’字差不多，所以我覺得這個卡片代表這個意思。”我仔細一看，果然，學(xué)生找到了與“山”這個字的外形一致的卡片。并鼓勵學(xué)生說：“找得很準，這個字念‘山’。我們在找對應(yīng)的卡片時，就是要找兩張卡片的相同點，相同之處比較多的，那很可能代表的就是那個漢字的含義?！蓖ㄟ^這樣的方式，學(xué)生便逐漸了解了一些生字的含義。

二、學(xué)生閱讀中猜測漢字

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師還可以通過讓學(xué)生在閱讀中猜測漢字含義的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主識字。這樣的方式是讓學(xué)生自己在漢字所處的語境中進行識字，學(xué)生在有一定的漢字基礎(chǔ)之后，在閱讀中能夠了解一些漢字的含義，那么當閱讀中出現(xiàn)幾個陌生的漢字的時候，也能夠猜測出這一漢字的意思和讀音。由此過程中，學(xué)生的識字能力也可以得到提升。

我在教授學(xué)生《大禹治水》這篇課文的時候，便通過讓學(xué)生在閱讀中猜測漢字的方式來讓學(xué)生自主識字。在課堂上，我利用交互式電子白板為學(xué)生展示出這篇課文，但是在電子白板上并沒有標注出全部的讀音，只是對于學(xué)生暫時還不能猜測到的一些詞標出出了讀音，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字和需要在這節(jié)課中學(xué)習的漢字并未標注出讀音。接著，我讓學(xué)生按照電子白板上的讀音進行朗讀。學(xué)生在朗讀到“洪水經(jīng)常泛濫”這一句的時候，對于其中的“洪、泛、濫”這些字都不認識。于是，我讓學(xué)生繼續(xù)往下讀。學(xué)生讀到“大水淹沒了田地，沖毀了房屋”的時候，便意識到“洪水”應(yīng)該是“大水”的意思。因為這里已經(jīng)說出了發(fā)大水的后果。于是，學(xué)生又想到發(fā)大水也可以叫發(fā)洪水，所以便逐漸猜到了這個“洪”字的含義及讀音。學(xué)生也了解到這一句中的田地、房屋都被沖毀了，所以應(yīng)該是洪水經(jīng)常發(fā)生的意思。由此學(xué)生也猜測出了“泛濫”這兩個字的含義。可見這一方式能夠幫助學(xué)生認識更多生字的意思。

三、分解字體學(xué)生再組合

小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師還可以通過為學(xué)生展示分解后的字體，并讓學(xué)生將字體再組合的方式來加深學(xué)生對漢字的印象，使學(xué)生在識字的過程中能夠牢牢記住漢字的結(jié)構(gòu)和書寫方式。教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字其偏旁和其他部分拆解開，并制作成相應(yīng)的卡片，這樣便能使學(xué)生在此過程中了解更多的漢字知識。

我在教授學(xué)生《古對今》這一課中的生字之后，便運用分解字體學(xué)生再組合的方式來幫助學(xué)生鞏固對漢字的印象。在課堂上，我將自己拆分成的漢字的卡片交給學(xué)生。其中有帶有絞絲旁的卡片、田字的卡片，有寫有木字的卡片、寫有子字的卡片，有寫有禾字的卡片、寫有日字的卡片，還有寫有言字旁的卡片，寫有吾的卡片等。學(xué)生在課堂上便拿著這些卡片不斷進行組合，最終形成了這一課中的“細、李、香、語”等生字。在不斷組合、拆分的過程中，牢牢地記住了漢字的書寫方法和結(jié)構(gòu)。

綜上，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生將圖片與漢字進行對應(yīng)分辨的方式展開識字教學(xué)，使學(xué)生能夠自己了解漢字代表的含義；可以通過讓學(xué)生在閱讀中猜測漢字的方式，使學(xué)生能夠自己掌握認讀漢字的方法；可以通過為學(xué)生展示分解字體，讓學(xué)生再組合的方式，使學(xué)生能夠加深漢字的書寫記憶，充分掌握漢字的書寫方式。在這樣的學(xué)習過程中，學(xué)生才能逐漸形成良好的識字能力和識字方法，能夠促進學(xué)生對漢字的了解和認識。