淺談在教學實踐中關于“教學反思”的幾點看法

張媛媛

（黑龍江省牡丹江市東華小學，黑龍江 牡丹江 157000）

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這種反思不只是簡單的教學經(jīng)驗總結，更是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。同時它也是讓課堂教學更有效的有力保障?？梢哉f教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平。那么如何才能有效地進行教學反思呢？作為一名小學道德與法治教師，對此，我有以下兩點看法：新課程下道德與法治教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面，教學基本策略方面進行。

一、對理論和專業(yè)基礎方面的反思

道德與法治老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅只停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以扎實的教學理論和專業(yè)學識為基礎。

(一）轉變教學理念

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，道德與法治教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。要明確課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。教師要在教與學的交互活動中，不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。教師要轉變教學理念，明確教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

作為教師，首先要時刻反思自己的教育教學理念。因為教學理念不是抽象的，而是反映在具體的教學工作中。從每一節(jié)課的具體設計到課堂教學過程的實施，再到學生的每一個問題的處理，一點一滴，一舉一動，無不體現(xiàn)出教師的教學理念。如對教學內容的選擇、教學方法和手段的使用、教學過程的安排等是否在課程意識的支配下進行，是否符合新課程理念，是否符合學生的實際情況，是否有利于學生的發(fā)展。

（二）豐富道德與法治專業(yè)知識

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。那么教師應當如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多閱讀、多參考與本專業(yè)知識相關的一些優(yōu)秀資料和報刊，培養(yǎng)多方面的專業(yè)能力，比如道德與法治專業(yè)中的邏輯能力、解析能力、質疑能力等。

二、教學基本策略方面的反思

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上，新課程下道德與法治教師主要以課堂為中心進行教學反思。

（一）道德與法治課案例研究

所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察其他教師的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。設計課堂教學時，有步驟地提出問題，讓學生能通過思考和討論，從而加深學生對知識的理解和掌握，并激發(fā)學生對所講授的內容進行思考。

（二）教學策略的研究

我們應該要知道學生在以下情況下，才有可能學得最好：⑴當學生有興趣時；⑵當學生的身心處于最佳狀態(tài)時；⑶當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時；⑷當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時；⑸當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時；⑹當學生能自由參與探索與創(chuàng)新時；⑺當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時；⑻當學生有更高的自我期待時；⑼當學生能夠學以致用時；⑽當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。因此，教師在教學過程中須采用激勵性教學策略、自主性教學策略以及探究性教學策略進行教學，從而激發(fā)學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，將有助于增進教學的效果。

首先，教師要讓學生明確學習的重要價值。布魯納曾說“要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使他感到這個學科值得學習。”同時，幫助學生確立能夠達成的目標。

其次，教師通過精心設計教學過程，優(yōu)化導入設計，讓學生在不知不覺中進入了學習的狀態(tài)。

在教學過程中，教師要注意典型問題的設計、分析和解決，要指導學生大膽質疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的出發(fā)點。引導學生對教學內容進行評議。鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性見解。還要引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，建立互尊互愛、民主平等的師生關系。教師還要勇于承認自己的缺失或錯誤。

（三）多層次的聽課活動

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課時對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進我們教師教學反思能力的提升。尤其是多層次的聽課活動更能有助于自己從他人那學到更多的東西：向年輕教師學創(chuàng)新，向年長教師學經(jīng)驗。

（四）反思筆記的撰寫

課后及時對所學內容小結，及時完成反思筆記。也就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以道德與法治學科來說，平常的道德與法治教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。一定要及時記錄，真實記錄。

總之，雖然新課程下關于道德與法治教師教學反思的研究，目前，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但教學反思對教師的成長作用是顯而易見的，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高教學質量的新的嘗試，更會促使教師成長為新時期研究型、復合型教師。長期進行及時有效的教學反思，我們一定會達到令人滿意的教學效果。