關(guān)于如何有效進行初中地理小組合作教學的思考

陳建平

（福建省莆田市荔城區(qū)黃石鎮(zhèn)清江初級中學，福建 莆田 351144）

引言

小組合作學習泛指在課堂教學活動開展過程當中能夠?qū)W生課堂主體作用充分發(fā)揮的一種有效教學方法，同時，這一教學方法也是對學生自主學習的一種有效引導(dǎo)途徑。在課堂當中充分利用這一方式能夠令學生學習、交往、表達等方面的頻率與效率大幅度增加，對學生探究意識與合作精神的培養(yǎng)有著諸多裨益。

一、讓學生有目的的進行小組合作學習

開展小組合作學習不是簡單地讓學生掌握小組合作學習的方式，而是通過小組合作學習，提高對地理知識點的熟練掌握，提升積極地學習地理的興趣。因此，在開展小組合作學習前，應(yīng)該做好開展小組合作學習的準備工作，比如根據(jù)什么樣的標準對學生進行分組，教給學生進行討論的方法，讓學生學會自主學習和合作學習的方法，教師在小組合作學習中應(yīng)起到什么樣的作用等。這些準備工作是有效開展小組合作學習的前提條件。

例如，教學亞洲的時候，可按照前后桌的順序?qū)θ噙M行分組，這樣的分組是隨機的，可以增強他們之間的友誼，可以方便他們開展小組合作討論活動。分好組后讓學生就教材中的某些知識進行討論，對于不明白的地方，組長可安排小組成員去圖書館查閱資料，或通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，整理好查到的資料后，讓全體小組成員進行學習，這樣既可以讓他們了解合作學習的內(nèi)容，又可以讓他們體會到小組合作學習帶來的好處。等各個小組都掌握了這部分的知識后，可讓每個小組派出一個代表在全班學生面前講述小組合作學習時獲得的對所學知識的感受與認識。

初中地理教師只有充分做好了準備工作，才能有效開展小組合作教學活動，才能提高他們對知識的理解能力，提升他們對課堂的熱情，提高學生的口頭表達能力，提高他們的地理綜合能力。

二、通過小組合作進行高效的課前預(yù)習

對于地理教學而言，課前預(yù)習不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能為課堂教學奠定知識基礎(chǔ)。在以往的地理教學中，很多學生對課前預(yù)習并不重視，一是因為學生覺得那些內(nèi)容課堂上還會學到，二是因為課前預(yù)習的方式較為枯燥。因此，教師可以將小組合作與課前預(yù)習結(jié)合起來，讓學生之間形成相互監(jiān)督的關(guān)系并互相促進。為此，教師可以為學生設(shè)計合作化的課前預(yù)習任務(wù)，并讓學生通過多種方式進行合作預(yù)習。不管采用什么樣的形式，合作會給學生的預(yù)習效果帶來一定的突破。

例如，在進行“認識地球”的教學時，學生進行了合作課前預(yù)習。具體來說，這部分的內(nèi)容較為簡單，合作預(yù)習可以增加預(yù)習的趣味性。在給學生布置預(yù)習任務(wù)之前，筆者先給學生播放了一個三分鐘的紀錄片，在紀錄片中，學生可以看到地球在宇宙中的狀態(tài)，也可以看到地球上著名的山川和海洋，還可以看到不同的天氣現(xiàn)象、各色人種等。這樣的視頻很好地激發(fā)了學生對預(yù)習任務(wù)的好奇心。在此情況下，筆者告訴學生，需要其在合作預(yù)習中明確地認識地球的形狀和大小。并且，這次合作預(yù)習，筆者建議學生采取遠程合作的方式，這樣可以增加合作的趣味。

三、嚴格監(jiān)督小組合作學習

在小組合作學習開展過程當中，教師不僅需對學生展開良好的引導(dǎo)，同時還需將監(jiān)督工作加以注重，若教師在小組合作學習過程中尚未予以一定程度的監(jiān)督力度，便會造成部分自主能力較差的學生無法將注意力投入到討論當中，從而導(dǎo)致其小組成員對某些與地理課程知識不相關(guān)的內(nèi)容展開討論，這一情況會使小組合作學習這一教學方式無法達到理想效果，從而令教學目的無法達成，最終令小組學習的初衷偏離。譬如，教師在進行“認識地球”這一地理知識點講解過程當中，大部分學生通常會購置地球儀，令自身學習提供便利，然后，部分學生會在小組討論過程當中，將地球儀這一教學工具視作為一種玩具，令整個小組合作學習的氛圍遭到破壞，因此，教師在采用小組合作學習這一方式的過程當中必須將對學生學習行為的嚴格監(jiān)督放置于首要位置，令小組合作學習這一教學方式的初衷與目的能夠切實實現(xiàn)。

四、通過合作，高質(zhì)量完成課后作業(yè)

地理課堂教學的結(jié)束，并不意味著地理教學的結(jié)束，課后教學也是地理教學的一部分，并且對學生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要的影響。這里所說的課后教學主要集中在課后作業(yè)方面。也就是說，在新時期的教學中，課后作業(yè)的效果可以不僅僅局限在鞏固課堂所學的范圍上，還可以鍛煉學生的地理思維，引導(dǎo)學生學習更多的地理知識。并且，課后作業(yè)也可以不僅僅是紙質(zhì)作業(yè)，還可以是實踐作業(yè)。而且，教師需要給學生設(shè)計合作化的作業(yè)，增加作業(yè)的吸引力，同時也進一步提升作業(yè)的效力。

例如，在經(jīng)緯度教學結(jié)束之后，學生已經(jīng)對經(jīng)緯線較為熟悉，因此，筆者給學生布置了需要動手繪制的課后作業(yè)。具體來說，筆者讓學生結(jié)合上節(jié)課學過的緯線和緯度，繪制經(jīng)緯線圖，并在圖上標出五大洲和四大洋的位置。這樣的動手操作作業(yè)得到了學生很大的認同，很多學生對這次的作業(yè)都非常感興趣。因此，教師需要從學生的角度來進行作業(yè)設(shè)計，增加作業(yè)的趣味，并運用作業(yè)來充分鍛煉學生的能力，提升學生的學習素養(yǎng)。

結(jié)語

綜合上文所述，在初中階段的地理教學工作當中，小組合作學習這一教學方式有著十分關(guān)鍵的作用，其能夠在促進初中地理教學發(fā)展的同時，令學生課堂學習效率大幅度提升。