針對(duì)問(wèn)題家庭初中生不良心理的分類指導(dǎo)策略初探

童青春

（浙江省杭州市大關(guān)中學(xué)，浙江 杭州 310000）

我們現(xiàn)代的健康觀念包括“生理健康”、“心理健康”和“社會(huì)關(guān)系健康”三個(gè)方面。初中學(xué)生正處于生理心理快速成長(zhǎng)變化的青春期，是易發(fā)心理問(wèn)題的時(shí)期，加之家庭、學(xué)校和社會(huì)的一些工作不到位，容易導(dǎo)致初中生出現(xiàn)這樣那樣的心理問(wèn)題。尤其是那些問(wèn)題家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子常會(huì)出現(xiàn)一些不良心理，這不僅影響了自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也給教師的教育工作和班級(jí)管理工作帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。作為公辦初中教師，我們面對(duì)的都是對(duì)口服務(wù)區(qū)直升的隨班就讀學(xué)生，必須要研究每一位學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們成為一個(gè)身心健康的人。

一、問(wèn)題家庭初中生之不良心理的幾種情形例舉

我擔(dān)任公辦初中老師16 年，其中擔(dān)任班主任10 年，對(duì)問(wèn)題家庭學(xué)生出現(xiàn)的不良心理情況比較了解。通過(guò)對(duì)自己親歷的案例資料進(jìn)行梳理，我把問(wèn)題家庭初中生的不良心理情況概括為以下4 個(gè)方面：

（一）基于問(wèn)題家庭方面的原因

1.父母大多存在爭(zhēng)吵甚至家庭暴力讓孩子的心理留下陰影；

2.離婚后在子女的供養(yǎng)、教育等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致，互相推諉、扯皮，養(yǎng)而不教、放任不管造成孩子的散漫習(xí)氣，甚至自我放棄；

3.把孩子當(dāng)成“出氣筒”稍不如意就謾罵斥責(zé)，甚至拳腳相加，促使孩子產(chǎn)生怨恨心理；

4.重組家庭中，父母更多的關(guān)心后面他們親生的孩子或者雙方帶著孩子重組的家庭，孩子有沖突時(shí)各自庇護(hù)自己的孩子從而引起新家庭的各種矛盾；

5.對(duì)孩子物質(zhì)上的要求百依百順過(guò)分溺愛(ài)，忽視思想品德教育；

6.忙于生計(jì)無(wú)暇顧及孩子，進(jìn)行轉(zhuǎn)制式教育，導(dǎo)致孩子體會(huì)不到家庭的溫暖變得孤僻、麻木等等。

這樣的家庭不但對(duì)孩子的教育無(wú)力，而且孩子精神上承受沉重的打擊，逐漸造成思想、人格、學(xué)業(yè)上的缺陷。

（二）基于社會(huì)不良風(fēng)氣侵襲的原因

當(dāng)今社會(huì)上不健康文藝作品和音像媒體到處流傳，這些對(duì)于問(wèn)題家庭子女比一般家庭的子女更有吸引力，在他們孤獨(dú)的心靈深處看來(lái)，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)游戲，社會(huì)上的網(wǎng)吧、游戲機(jī)房、還有一些社會(huì)青年的說(shuō)教遠(yuǎn)比父母長(zhǎng)輩和講臺(tái)前的老師具有更大的吸引力，有更大的影響和作用。慢慢地這些學(xué)生就容易被消極的東西所影響和感染，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，抵觸學(xué)校的正確教育，在學(xué)習(xí)上、品行上越來(lái)越差。

（三）基于學(xué)校教育不夠到位的原因

很多老師在授課過(guò)程中由于片面地追求分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的心理輔導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)際水平以及家庭情況，看不到很多問(wèn)題家庭孩子身上的消極因素，無(wú)法給予及時(shí)的關(guān)心和幫助，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越差。有些教師在處理他們的問(wèn)題不考慮他們的心理承受能力，方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，促使學(xué)生情緒產(chǎn)生對(duì)立，失去自尊心和自信心，逐漸導(dǎo)致心理偏差。

二、針對(duì)問(wèn)題家庭初中生不良心理的分類指導(dǎo)策略

（一）針對(duì)“逃避逆反”型學(xué)生：情感補(bǔ)償，因勢(shì)利導(dǎo)

教育是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育。學(xué)生在家的時(shí)間比較長(zhǎng)，受父母的影響較大。但由于單親或者重組家庭中很多家長(zhǎng)沒(méi)有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育 容易走向極端：有些家長(zhǎng)對(duì)孩子要求過(guò)高，只要孩子成績(jī)一不如家長(zhǎng)的意，或者學(xué)校稍有表現(xiàn)不好，就在家毒打一頓；有些則相反，對(duì)子女不聞不問(wèn)，任其自生自滅，甚至連基本的生活都得不到保障。這些情況就可能導(dǎo)致學(xué)生心理走向極端。

案例一：

1.問(wèn)題表現(xiàn)：逃避逆反XW 同學(xué)，放學(xué)總是不肯回家，一直在外面逛，似乎要逃避什么。要是學(xué)校有事情打電話給他爸爸的話，他爸爸表現(xiàn)的非常激動(dòng)和氣憤，揚(yáng)言要打他。由于XW 放學(xué)經(jīng)常不回家，后來(lái)還在外面認(rèn)識(shí)了一幫社會(huì)不良青年，在學(xué)習(xí)上和品行上越來(lái)越差。

2.深入了解：經(jīng)過(guò)家訪了解到原來(lái)這個(gè)爸爸不是XW 的親生爸爸，他媽媽?xiě)言械臅r(shí)候XW 的親生父親就車禍去世了。媽媽帶著他改嫁了，跟第二個(gè)丈夫有了一個(gè)孩子就是現(xiàn)在XW 的弟弟。后來(lái)又跟第二任分開(kāi)了，媽媽帶著兩個(gè)孩子來(lái)到杭州，開(kāi)始的時(shí)候媽媽自己開(kāi)小理發(fā)店，但是種種原因店沒(méi)有開(kāi)下去。后來(lái)經(jīng)人介紹認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在的老公，這個(gè)老公比她大很多，六十多歲了，自己的女兒也成家了。XW 的媽媽覺(jué)得至少這樣孩子有個(gè)地方住，自己一個(gè)人實(shí)在很難把兩個(gè)孩子拉扯大。就這樣他們組成了現(xiàn)在的家庭。但是爸爸只提供住宿，孩子及媽媽三個(gè)人的生活費(fèi)全靠媽媽一個(gè)人在超市打工的一千多塊錢。孩子跟爸爸之間一開(kāi)始就有隔閡，一旦老師打電話到家里的話爸爸就粗暴得打罵孩子。兩個(gè)孩子稍有做得讓繼父不滿的地方就是毒打，我終于明白為什么孩子不愿意回家。

3.教師對(duì)策：我經(jīng)常勸他要好好地跟爸爸溝通。放學(xué)在外面，要是餓了我就給他買點(diǎn)吃的。有時(shí)候也給他買些學(xué)習(xí)用品或幫他交學(xué)校的伙食費(fèi)。漸漸地孩子跟我更親近，更信賴我了，包括他媽媽有什么事情都會(huì)跟我說(shuō)。學(xué)校有什么事情我也是直接跟他媽媽聯(lián)系。在他爸爸那邊我基本上是報(bào)喜不報(bào)憂。爸爸對(duì)孩子的態(tài)度也稍有改變。這孩子可以說(shuō)學(xué)習(xí)上穩(wěn)定下來(lái)了，英語(yǔ)還能考一百十多分。

經(jīng)過(guò)一年的溝通與共同努力，他們的家庭關(guān)系也比以前好了些。他媽媽每次都會(huì)跟我拉些家常。XW 也跟社會(huì)青年斷了聯(lián)系，在外面游蕩的時(shí)間少下來(lái)了。

4.深入思考：對(duì)于問(wèn)題家庭，我們更有必要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立創(chuàng)設(shè)良好家庭氣氛和關(guān)注孩子心理需要的觀念。我們要引導(dǎo)家長(zhǎng)不斷自我完善，父母間應(yīng)有親密和諧的關(guān)系，父母和孩子間要平等互愛(ài)。形成關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、民主、平等、以理服人、鼓勵(lì)為主的教養(yǎng)方式。問(wèn)題家庭肯定存在問(wèn)題家長(zhǎng)，對(duì)這類家長(zhǎng)要針對(duì)他們教育的缺陷和偏差，明確提出要求和進(jìn)行更具體的指導(dǎo)，一直跟蹤這類家長(zhǎng)的教育過(guò)程、方法及效果，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的不當(dāng)教育。

（二）針對(duì)“自閉封閉”型學(xué)生：建立自信，激勵(lì)前行

自卑心理實(shí)際上在成績(jī)較差或家庭情況不佳的孩子中普遍存在的，部分單親家庭的學(xué)生，由于家庭的變故，甚至從此之后就失去了家庭的溫暖，缺乏家長(zhǎng)應(yīng)有的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、教育和培養(yǎng)，使他們從小就有一種被人冷落的感覺(jué)，常常感到不如別人，感到讓人瞧不起，認(rèn)為自己是多余的人,認(rèn)為命運(yùn)對(duì)他們不公平，致使他們不信任別人，也不信任自己，生活中充滿了迷茫和悲傷。他們往往沉默寡言，喜怒哀樂(lè)好像與己無(wú)關(guān)，自己的事情從不輕易告訴別人。他們往往生活在一個(gè)自己給自己圈定的小天地之中，與他人交往有心理隔膜，煩惱、憂愁、無(wú)助等不良情緒經(jīng)常圍繞著他們。自卑心理導(dǎo)致行為上的封閉，行為上的封閉直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)的困難與品德的不良。

案例二：

1.問(wèn)題表現(xiàn)：自卑封閉學(xué)生LY，進(jìn)入初中后他的話越來(lái)越少，聲音越來(lái)越輕，上課舉手發(fā)言的情況越來(lái)越少，上、下學(xué)路上經(jīng)常形單影只，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸從中等偏上退步到差等。他就像進(jìn)入五齡期的老熟蠶一樣，吐絲做了個(gè)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的繭子，自己就躲在這個(gè)繭子里封閉起來(lái)，不與外界進(jìn)行任何形式的交流。

2.深入了解：學(xué)生LY 從小父親就在外地開(kāi)店做生意，他隨無(wú)業(yè)的母親在杭州讀書(shū)，上小學(xué)三年級(jí)時(shí)，父親在外地有了外遇與母親離了婚，母親由于學(xué)歷較低很難找到工作，家庭經(jīng)濟(jì)很快陷入了拮據(jù)，母親很難像以前一樣可以不斷滿足他的各種需求，看到別的同學(xué)經(jīng)常衣著光鮮，經(jīng)常使用新穎的玩具和學(xué)習(xí)工具，他不但沒(méi)有這些，還經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔щy而不能上各種興趣班和補(bǔ)習(xí)班。從那以后他覺(jué)得自己什么都不如同齡人，于是逐漸封閉自己。

3.教師對(duì)策：我了一系列方案來(lái)激勵(lì)他建立自信，走出自卑。我給他布置力所能及的、對(duì)班級(jí)建設(shè)或其他同學(xué)有幫助的任務(wù)，讓他在集體活動(dòng)中建立信心；由于他的成績(jī)比較差，我與他的任課老師進(jìn)行溝通，大家在課堂上把較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他回答，在他取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)都給予及時(shí)地肯定，讓他逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立自信；在跟他談心的過(guò)程中，多講講單親家庭出來(lái)的偉大人物的事跡，讓他覺(jué)得自己并不是最不幸的人，只要通過(guò)努力就一定會(huì)有收獲。這樣，通過(guò)老師們共同的長(zhǎng)期的激勵(lì)，一年多后，他的笑容變多了，成績(jī)也慢慢步入中等之列。

4.深入思考：心理學(xué)家認(rèn)為：“贊揚(yáng)、勉勵(lì)，可鼓舞勇氣，提高信心?！奔?lì)療法對(duì)于大多過(guò)于自卑封閉的學(xué)生而言是比較適用的。很多單親家庭學(xué)生由于家庭變故的打擊導(dǎo)致不能恰如其分、實(shí)事求是地分析自己時(shí)，從而產(chǎn)生自卑心理。一個(gè)人形成自卑心理后，往往會(huì)從懷疑自己的能力到不能表現(xiàn)自己的能力，從怯于與人交往到孤獨(dú)地自我封閉。作為教師要看到學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，要肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)都有可能幫孩子克服自己的自卑感，喚起他們的進(jìn)取心，讓他們覺(jué)得“我能行”。每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)，問(wèn)題家庭的孩子也一樣，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上或者行為上有進(jìn)步時(shí)，作為老師要格外的給予夸獎(jiǎng)和肯定。對(duì)問(wèn)題家庭的孩子要多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多溫情，少冷漠。

（三）針對(duì)“敏感多疑”型學(xué)生：同病相憐，心理互助

初中階段的學(xué)生特別是單親家庭學(xué)生碰到困惑時(shí)往往不愿與老師、家長(zhǎng)溝通，但有可能會(huì)向同齡人打開(kāi)心扉，傾訴煩惱，單親家庭的子女不是缺少父愛(ài)就是沒(méi)有母愛(ài)，讓他們的內(nèi)心受到了極大的傷害，如果他們能接觸到有相似經(jīng)歷的，比一般孩子更加會(huì)惺惺相惜，更珍惜這份友誼。如我接觸過(guò)的六十多位單親家庭的學(xué)生中，平時(shí)關(guān)系比較融洽的伙伴大多也是從單親家庭走出的，我就發(fā)動(dòng)班級(jí)里心理健康狀態(tài)比較好的單親家庭學(xué)生去幫助有心理狀態(tài)不良的學(xué)生，我稱這為“同病相憐——心理互助法”。既可以請(qǐng)他們解除心理困惑；也可以讓他們及時(shí)提供近段時(shí)間學(xué)生出現(xiàn)的不穩(wěn)定因素，以便于我及時(shí)地去關(guān)注他們。

案例三：

1.問(wèn)題表現(xiàn)：敏感多疑學(xué)生BW，被同學(xué)們暗地里稱為“小心翼翼的兔子”，兔子是一種敏感的，自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)的動(dòng)物，兔子們每時(shí)每刻都很警覺(jué)，一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)躲起來(lái)，從同學(xué)們的稱謂中就可以了解小BW 的行為特點(diǎn)了。她不樂(lè)意結(jié)交朋友，不愿意跟老師交流，有時(shí)老師找她談?wù)勄闆r，她經(jīng)常會(huì)非常警覺(jué)地回避和抗拒。

2.深入了解：其實(shí)小BW 是一個(gè)身世很可憐的小女孩，在她5 歲時(shí)，他的父親因?yàn)楸I竊被判刑（迄今還未出獄），沒(méi)過(guò)多久，她的母親就把她扔給年邁的爺爺奶奶改嫁了，后來(lái)也很少來(lái)看望她。小時(shí)候，她走在外面，經(jīng)常有人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)她是盜竊犯的孩子。上小學(xué)時(shí)，也有不懂事的同學(xué)曾多次說(shuō)過(guò)“她父親是罪犯，母親不要她了之類”的話，爺爺奶奶怒兒子的不爭(zhēng)，也恨兒媳的不負(fù)責(zé)任，經(jīng)常在她面前抱怨其父母，這樣小B 更加覺(jué)得自己是一個(gè)遭世人拋棄的孩子，別人都會(huì)恥笑她。

3.教師對(duì)策：我觀察小B 一段時(shí)間后，了解到她在小學(xué)時(shí)跟另外一個(gè)女生走得很近，幾乎是無(wú)話不談的朋友，那位女同學(xué)在我校同一年級(jí)的另一個(gè)班，由于現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)比較緊張，兩人很少在一起了。我很快就找到這位同學(xué)，原來(lái)她也同樣是離異家庭的孩子，但她的性格要開(kāi)朗熱情的多，學(xué)習(xí)成績(jī)也還過(guò)得去，我讓這個(gè)同學(xué)在有空時(shí)經(jīng)常來(lái)找小B，跟她聊聊小B 感興趣的問(wèn)題，讓該同學(xué)在周末邀請(qǐng)小B 來(lái)家里一起做作業(yè)或出去活動(dòng)活動(dòng)等。等小B 心情好起來(lái)以后，我再讓該同學(xué)組織兩個(gè)班級(jí)中談得來(lái)的朋友一起學(xué)習(xí)或玩耍?！敖逃侨伺c人之間一種有意識(shí)的精神影響活動(dòng)”，半個(gè)多學(xué)期之后，小B 在她的好朋友的有意識(shí)的精神影響之下，慢慢地接受了班里一部分同學(xué)和老師，也能參加集體活動(dòng)了。

4.深入思考：對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，一定要有耐心與愛(ài)，他們不可怕，他們也可愛(ài)，他們也希望得到大家的認(rèn)可與贊揚(yáng)，所以多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)吧，他們會(huì)因此好起來(lái)的。不要?dú)怵H，在多次的教育下，他們會(huì)覺(jué)悟的，只要我們堅(jiān)持不懈。教育者的成功不僅僅在于你的學(xué)生成績(jī)有多好，更在于他們是否成為對(duì)社會(huì)有用，有良好品質(zhì)，覺(jué)悟的人。

（四）針對(duì)“麻木消極”型學(xué)生：人文關(guān)懷，家校互動(dòng)

人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛提出了著名的需要層次理論。不論低級(jí)或高級(jí)的基本需要和動(dòng)機(jī)都具有本能的或者說(shuō)是類似本能的性質(zhì)，即都有自發(fā)追求滿足的傾向。人們價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或人性的自我實(shí)現(xiàn)就是高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)的滿足。還有羅杰斯認(rèn)為人的內(nèi)在建設(shè)性傾向雖然會(huì)受到環(huán)境條件的作用而發(fā)生障礙，但卻能通過(guò)對(duì)患者的關(guān)懷、移情理想和積極誘導(dǎo)使障礙消除而恢復(fù)心理健康。這兩種觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)應(yīng)以人為主體，那么我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，促進(jìn)他們的心理發(fā)展，關(guān)鍵在于能否促使學(xué)生擁有“自我實(shí)現(xiàn)”的力量，并且發(fā)揮他們自身主體的能動(dòng)作用。一個(gè)人良好的心理品質(zhì)，不是靠外力給他塑造的，而是在一定的環(huán)境和條件下自主發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)羅杰斯的理論，人具有趨向完美、謀求自身發(fā)展的基本動(dòng)機(jī)，所以，只要有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境，個(gè)體必將致力于自我發(fā)展，讓他的身心各方面的潛能得以表現(xiàn)出來(lái)。我們就是要幫助學(xué)生創(chuàng)造這個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和環(huán)境。

案例四：

1.問(wèn)題表現(xiàn)：麻木消極。新初一剛開(kāi)學(xué)我就發(fā)現(xiàn)CC同學(xué)，經(jīng)常不吃中飯，我問(wèn)他為什么不吃飯，他說(shuō)吃不吃都一樣，反正活著也沒(méi)意思。聽(tīng)到后我感到非常震驚。從其他同學(xué)那兒了解到他小學(xué)就不吃飯了。

2.深入了解：他父母離異，孩子跟媽媽，到三年級(jí)后媽媽要組成新家庭了，讓孩子跟爸爸，爸爸不愿意把孩子接回去。就在父母進(jìn)行長(zhǎng)期的拉鋸戰(zhàn)中孩子就發(fā)生了變化，孩子總是在學(xué)校惹是生非。媽媽和爸爸互相指責(zé)，但是誰(shuí)也沒(méi)有真正關(guān)心孩子。孩子就用近乎自虐的方式來(lái)報(bào)復(fù)父母，他不吃飯不做作業(yè)，希望引起父母的重視。但是父母都認(rèn)為孩子有問(wèn)題，誰(shuí)都不愿意管了。就把他交給了一個(gè)血緣關(guān)系都沒(méi)有的繼爺爺。

3.教師對(duì)策：孩子兩年多沒(méi)有吃午飯父母根本就不知道，孩子說(shuō)出活著沒(méi)意思的話，他們也震驚了。在我的協(xié)調(diào)下。他的父母同意把孩子接回家來(lái)。一三五在爸爸家，二四在媽媽家，周末隨孩子愿意在哪里都可以。

在學(xué)校里面，我經(jīng)常找他開(kāi)導(dǎo)他，更多地關(guān)心他，每天中午都看著他把飯吃完。漸漸地，孩子臉上的笑容多起來(lái)了，吃飯也不用我每天看著了?？吹胶⒆幽樕系男θ菸艺娴暮瞄_(kāi)心。他父母也不像以前那么對(duì)立，對(duì)孩子也比以前關(guān)心了。

4.深入思考：孩子在經(jīng)歷了家庭解體或破損或家庭成員悲歡離合前后的風(fēng)風(fēng)雨雨后，心理成熟比較早，然而家長(zhǎng)又對(duì)孩子漠不關(guān)心、放任自流，致使孩子性格被扭曲。孩子變得內(nèi)向、沉默甚至自我放棄。我們從人本出發(fā)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子，使其身心各方面的潛能得以表現(xiàn)出來(lái)。

三、關(guān)于問(wèn)題家庭初中生心理糾偏的啟示

（一）要多渠道、經(jīng)常性關(guān)注問(wèn)題家庭初中生，并心理建檔。我們知道，如果一個(gè)學(xué)生感到心情愉快，就能調(diào)動(dòng)他智力活動(dòng)的積極性，易于在大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，有利于大腦智力發(fā)育；相反，如果孩子長(zhǎng)期處于煩惱、焦慮、自卑、怨恨等情緒中，那么孩子大腦活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被壓抑，那么孩子的感知、記憶、思維、想象、注意力等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑和阻礙。

（二）對(duì)問(wèn)題家庭初中生需要更多的愛(ài)心、關(guān)懷、理解及支持。問(wèn)題家庭的孩子在家庭破損過(guò)程中一定受到過(guò)一些心理傷害，又加上家庭教育存在缺陷和偏差，他們更容易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，他們尤其需要老師的關(guān)愛(ài)。贊科夫說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛(ài)兒童?！睙釔?ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的重要表現(xiàn)，尤其對(duì)于問(wèn)題家庭的孩子本身缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，那作為教師就更加應(yīng)該從“愛(ài)”入手，多關(guān)心他們，多理解他們，多尊重他們。只有理解，才會(huì)做到有的放矢的愛(ài)。同時(shí)，問(wèn)題家庭初中生需要更多的設(shè)身處地與理解寬容。問(wèn)題家庭的學(xué)生，由于他們特殊的經(jīng)歷，難免會(huì)產(chǎn)生心理偏差，行為上難免會(huì)做出一些“可恨”、“可氣”、“可笑”的事情，如不尊重老師，不能服從老師的管理，甚至與老師頂牛、對(duì)著干，碰到這種問(wèn)題，我認(rèn)為不應(yīng)該一味地去指責(zé)他，批評(píng)他，而是應(yīng)注意語(yǔ)言藝術(shù)，處處顧及學(xué)生的自尊心，設(shè)身處地去理解他、關(guān)愛(ài)他，只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感和信任感，才會(huì)從內(nèi)心深處接受老師的幫助和教育，從而逐步校正扭曲的心理。

（三）對(duì)初中班主任、任課老師等如何面對(duì)特殊學(xué)生需要專業(yè)支持。我們需要對(duì)教師的心理上崗培訓(xùn)同時(shí)要對(duì)教師的心理健康加強(qiáng)關(guān)注。班主任與任課教師需要協(xié)同。學(xué)校和教師乃至整個(gè)教育系統(tǒng)都需要對(duì)這個(gè)特殊的群體加強(qiáng)關(guān)注，同時(shí)給予一線教師專業(yè)上的支持與幫助。

（四）對(duì)問(wèn)題家庭初中學(xué)生的教育需要多方協(xié)同與齊抓共管。教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。家庭、社區(qū)、學(xué)?；?dòng)經(jīng)常聯(lián)系，搞活動(dòng)或者走訪家庭等多種形式進(jìn)行互動(dòng)和幫助；學(xué)校班主任、任課老師、班集體建設(shè)多方共同努力。

總之，初中生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，由于多方面因素，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，問(wèn)題家庭子女由于家庭的不幸?guī)?lái)的心理障礙更多，這些心理問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。教師在平時(shí)的教育中必須本著熱愛(ài)學(xué)生的宗旨，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理狀態(tài)，采取有效措施矯正不良心理，提高他們的心理素質(zhì)，糾正不良行為，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

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