培養(yǎng)幼兒早期閱讀的研究

胡海燕

(楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園,浙江 諸暨 311800)

一、早期閱讀的定義

（一）早期閱讀的含義

早期閱讀是指嬰幼兒憑借各種圖畫、色彩和圖像等等和成人的語言、指導(dǎo)來理解以圖為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。所謂的早期閱讀活動(dòng)有幼兒用手指自己翻閱圖畫書；看各個(gè)畫面并能將其拼湊起來，根據(jù)自己的理解大致知道故事的內(nèi)容；會(huì)利用自己的語言說出自己對(duì)圖畫的理解；或者聽成人講故事等等。

（二）學(xué)前階段的早期閱讀

幼兒在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的兒童讀物等各種早期閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的想象力、思維、智力為孩子將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，更好地促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展和健康成長(zhǎng)。史蒂芬·克拉克曾說過“早期閱讀----終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂。有些人根本沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣—他們以后會(huì)遭遇到讀寫的困難，且困難之高，將難以應(yīng)付今日世界的需求。[1]由此可見，早期閱讀對(duì)幼兒甚至是對(duì)全人類進(jìn)步的重要性。

二、早期閱讀的基本目的和任務(wù)

在美國(guó)最具盛名的課程專家瑞夫·泰勒認(rèn)為：“教育的真正目的不在于教師完成某種活動(dòng)，而在于幼兒的行為范型中引起某種重要的變化。”根據(jù)他的觀點(diǎn)，教育的目的，應(yīng)該是在孩子的身上引起認(rèn)識(shí)和探索作用以及理解、認(rèn)知和欣賞的態(tài)度等得變革。我們可以從早期閱讀的特點(diǎn)看，早期閱讀在幼兒的語言教育中存在著獨(dú)特的意義，并且存在著與語言活動(dòng)不同的任務(wù)。

在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣之前應(yīng)該先讓孩子愛上閱讀。因而家長(zhǎng)和老師應(yīng)該從點(diǎn)滴培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。首先我們應(yīng)該讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。因而不管在學(xué)習(xí)還是日常的生活中，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該利用各種辦法來激發(fā)和喚起孩子對(duì)閱讀的興趣，以便他們可以在愉悅的心情中持續(xù)和主動(dòng)地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。所謂興趣是做任何事情最好的老師，如果孩子對(duì)書產(chǎn)生不了應(yīng)有的興趣，那么閱讀就將成為空談。其中早期閱讀尤為重要。我們因從胎教開始就進(jìn)行早期的閱讀教育，等幼兒在成長(zhǎng)的過程中，讓其對(duì)圖書等各種書籍產(chǎn)生熟悉感，從不懂其中的內(nèi)容到逐漸懂得，在這期間我們更應(yīng)該注意，要按照幼兒的興趣發(fā)展方向適時(shí)的變換圖書的內(nèi)容，從而保全幼兒的興趣。我認(rèn)為重要的是讓幼兒養(yǎng)成每天定時(shí)閱讀的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)早期閱讀的重要性

兒童要讀懂一本書，必須具備很好的閱讀能力。對(duì)于幼兒而言，閱讀是既熟悉有陌生。熟悉是指，幼兒會(huì)有意無意地去翻看一些繪本，而陌生是指他們根本沒有把閱讀去當(dāng)回事情，并未了解到閱讀的重要性。而在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“利用圖書和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！盵2]因而在幼兒期培養(yǎng)兒童的閱讀水平尤為重要。早期閱讀可以幫助孩子更好地認(rèn)識(shí)和了解世界，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有一些研究發(fā)現(xiàn)，缺乏早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的孩子，在日后入學(xué)會(huì)出現(xiàn)缺乏閱讀興趣，閱讀的理解能力較差，學(xué)習(xí)的適應(yīng)困難等。因而我們應(yīng)該對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的早期閱讀教育的指導(dǎo)。

四、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)

（一）注重家庭對(duì)幼兒早期閱讀的影響

所謂父母是孩子的第一個(gè)老師，可見家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)和持久的影響。因而我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀的指導(dǎo)時(shí)，要注重家庭教育。在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)要注意家庭的環(huán)境設(shè)計(jì)，為幼兒的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)要做好充分的表率工作，可以常常帶著孩子去書店，并帶領(lǐng)孩子進(jìn)去適合他們的讀書角，可以和孩子一起閱讀和講解適合他們的幼兒圖書。也可讓孩子和其他孩子一起看，讓幼兒受到潛移默化的影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。在閱讀的工程中，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)地和幼兒進(jìn)行交流，更好地了解孩子閱讀的近況。

（二）注重教師對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)

在幼兒園中，教師要注意對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)。讓幼兒在寬松的環(huán)境中，先感到閱讀的樂趣，教師提供充分的閱讀材料，從而讓幼兒的閱讀達(dá)到最有效的成果。如在語言活動(dòng)中的《七色花》由于故事比較長(zhǎng)，為了讓幼兒能過自己完整的講述故事，教師可以在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)放有關(guān)的閱讀材料和圖片，讓幼兒自己根據(jù)圖片和材料來慢慢回憶和講述故事。教師作為一名觀察者，應(yīng)該在幼兒進(jìn)行閱讀中，仔細(xì)地進(jìn)行觀察和記錄幼兒的言行，并且給予幼兒及時(shí)地正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行閱讀和講述故事。

1.教師把早期閱讀滲透到幼兒的一日生活中去。教師應(yīng)該和幼兒約好閱讀的時(shí)間，之后慢慢培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成定點(diǎn)閱讀的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)發(fā)展幼兒的口語水平。教師應(yīng)該多與幼兒進(jìn)行對(duì)話，增強(qiáng)幼兒對(duì)日常詞匯的理解、運(yùn)用和積累，以便幼兒更好的閱讀。

3.教師常和幼兒講述幼兒故事。作為一位幼兒教師應(yīng)該常常有意識(shí)地拿起適合故事書給幼兒講述故事，這樣可以讓幼兒將大量的故事情節(jié)留在腦海中，讓幼兒意識(shí)到“好聽的故事”和“閱讀”之間形成緊密的聯(lián)系。從而產(chǎn)生閱讀的愉悅性。